实证，让观察活动承载更多的内涵
——《用显微镜观察身边的生命世界（三）》教材分析之我见
温州市瓯海区实验小学 黄小飞
《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课是教科版六年级下册《微小世界》单元的第七课。在《用显微镜观察身边的生命世界（一）》和《用显微镜观察身边的生命世界（二）》中，学生已经会规范使用显微镜和制作洋葱玻片标本进行观察，再通过观察更多标本发现生物体是由细胞组成的。本课是继前两课学习之后对生命世界展开的新探索——微生物，教材安排的主要活动是“观察微生物”， 通过用显微镜观察，认识微生物，从而丰富“生物”的概念。
解读 思考
在分析教材，设计教学预案时，我们颇感困惑。
困惑1：这是显微镜使用的第三节课，学生上节课已经学会了使用方法，这节课在过程方法上是否只是让学生更熟练地使用显微镜来观察水中的微生物。
困惑2：如果先告知水里面有微生物，再进行观察，活动俨然变成了验证性的观察。而且这节课从观察草履虫到交流发现，似乎太单薄了。
困惑3：这节课学生的认知冲突在哪里？观察时如何让学生介入更多的思维，体现科学学科的本质。平时我很享受学生思维冲突较强的课，但这节课找不到这个点，怎样让这节课承载更多的内涵，使学生得到更好的发展呢？
我们和李玉宇老师交流时，他再次给我们讲述了皮亚杰的认知学观点：皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。这时我才恍然大悟，虽然平时这些理论都背的很熟，但不能很好地指导自己的实践。
课前通过前概念的调查，我们发现大部分学生认为水里是有微生物的，观察活动对学生的思维冲突较小，那学生在这课的学习过程应该不是图式改变的顺应过程，而是图式扩充的同化过程，本课应让学生在观察中不断丰富对微生物的认识。
那就应在“同化”上下功夫，我们不断地思考着：
第一次观察到微生物的列文虎克，他当时是怎样想的呢？
如何界定这些小东西是生物呢？
六年级的观察活动，如何有别于其他年级的观察？
怎样才能做到不是为了观察而观察，让观察活动承载更多的内涵，促进学生的概念建构？
……
重构 超越
经过多番思考，和反复实践，我们最后确定了以实证的方式引领观察，以寻找证据为整堂课的线索，提升学生的思维，从而丰富学生对微生物和生物的认识。这样，我们的疑惑似乎都解开了。于是，我们确定以下的教学目标和课的大致流程：
科学概念：
水中生活中许多微生物，微生物是有生命的（生物）。（具有生物的基本特征。）
过程与方法：
会制作微生物的标本并运用显微镜进行观察。
会从观察到的信息中寻找证据进行判断。
情感态度价值观：
感受科学技术发展能让我们观察到自然界中更多的秘密。
在用显微镜观察判断微生物的过程中，提高实证意识，激发探索微小世界的兴趣。
三、这滴水里有生物吗？我们一起找证据……（用显微镜观察，可先观察群体，再追踪观察一个微生物。） |
从现象到证据，提升学生抽象思维能力。丰富对微生物的认识。 |
从以上的流程中，不难看出，本课围绕“水中有没有生物？”展开探究， 整堂课中我们至始至终体现了科学学科的本质——实证，以寻找证据为整堂课的线索。如：这杯水中有生物吗？你的理由是什么？这滴水中有生物吗？你观察到哪些现象说它是生物？这样让学生在观察中不断地找证据，这样的观察不是纯粹的观察，而是有思维介入的有目的的观察。
观察时他们有目的的去寻找标本里是否有生物，然后再次借助视频进一步找证据，在整个过程中始终凸显“科学讲究实证”的严谨科学态度，学生也在找证据的过程中把获得的信息整合到自己原有的认知结构中，不断地丰富对微生物内涵的认识，建构“微生物也是生物”的科学概念，丰富对生命世界的认识。
而且在活动中从“肉眼观察”到“用一般光学显微镜观察”再到“用温州大学生物实验室的更先进的显微镜观察”，学生充分感受到科学技术发展、观察工具不断改进能让我们观察到生命世界更多的秘密，发展探索微小世界的兴趣，这样有效地实现了三维目标的整合。
本节课观察活动是重点，活动后的交流是关键。学生通过一系列有结构的观察活动，丰富学生的感性认识，教师还必须引领学生通过充分的研讨表达思维，对获得的信息进行抽象概括，使学生由学习的此岸到达他们用自己的语言和思维有条理地解释现象的彼岸，它推动着学习者沿着概念箭头继续前进，促进思维能力的发展。
