《像科学家一样思考》阅读分享 [复制链接]

二、作出假设

（一）研究什么样的问题需要作假设

案例2：“一天中太阳的位置如何变化？”针对这种问题直接观察即可，无需假设。“太阳为什么东升西落？”需要假设。

假设不是对现象的描述，而是对现象提出的假定的解释。

案例3：“放在杯内的纸团会湿吗？”直接观察，无需假设。“为什么纸团没有变湿？”需要假设。

（二）怎么教学生自己作出假设

在观察一组研究对象或结合相似生活经验之后，根据其共同特征进行假设。

三、进行实验

（一）怎么教学生自己设计实验

案例4：对“阳光影响植物生长”假设进行实验设计。

第一步：思考选择研究哪些变量来检验假设

第二步：思考怎么创设实验条件来检验假设

第三步：思考控制哪些变量，怎么控制这些变量

（二）怎么教学生改进实验方案

案例5：

现象：浴缸的水看起来有点蓝，从浴缸中取出一杯水，水是无色的。

假设：水有了一定的深度，看起来就是蓝色的。

实验：给十个杯子装水，前后叠加起来。

结果：十杯水叠加在一起，看起来蓝色更深，说明水看起来是蓝色的是因为有一定的深度。

改进：蓝色会不会是十个杯子的玻璃叠加造成的？

进一步实验：把10个空杯子叠加在一起。

第一步：思考实验结果有没有假设之外的其他解释，可以怎么排除；

第二步：思考实验环境和真实的自然环境是否一致；

第三步：评估并降低实验结果的偶然性；

第四步：思考实验得到的结论是否适用于其它类似的对象。

思考：作为教师经常会考虑课堂上的实验不成功怎么办，于是绞尽脑汁改进实验，目的为了让学生一次就成功看到实验结果从而论证知识点。实际上，出错的实验也未尝不可，给予学生质疑和改进实验的机会，像科学家一样，在逐步摸索中完善。

四、论证观点

（一）怎么教学生论证观点

案例6：

问题：发声时，物体发生了什么？

观点：发声时，物体在振动。

证据：人发声时，喉咙在振动。钢尺发声时，钢尺在振动。

把观察和实验结果当证据，从证据中得出结论。教师可以通过提供引导性图表，帮助学生通过证据得出结论并论证观点。

（二）怎么教学生改进观点

案例7：

问题：植物生长需要阳光吗？

观点：植物生长不需要阳光。

证据：没有阳光照射的植株比有阳光照射的长得高。

教师提问：这个证据能得出这个结论吗？还有没有其它证据支持？

质疑：长得高就是长得好吗？长得好的特征有很多：叶子数量、叶子颜色、茎的粗细...

在提出观点时，思考现有证据是否足够充分支持一个观点，计划收集更多的证据。

思考：在科学课上，要引导学生进行真探究，从本质弄清楚一个现象，经历这样一个过程（想搞懂-怎么搞懂-搞懂了-还想搞懂）。如果学生知识学了一个知识，则是假探究。