整个《电路》单元的安排是一个严密的结构，课与课之间有着学生认识发展上的逻辑关系。学生从认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，这一系列的探究活动将最终指向对电的认识。这与我市教研中心当前提倡的“单元整体教学”是比较贴合的，可以把整个单元的内容作为一个整体来设计，而不是孤立的教每一节课。从大单元的角度，设置一个主驱动问题，再设计几个子问题，让每一个子问题与教材上的课时内容相对应，与核心素养相对应，从而帮助学生建立知识之间的联系，形成系统性的理解。因此我设计了“小小电路工程师养成记”的主线任务，尝试开展项目化学习。
在第4课《电路出故障了》中，需要教师人为的制造故障电路，电路故障包括：①用检查法来排除的接触和连接问题，如灯泡没拧紧、导线的U形插头连到塑料螺帽上面等；②用电路检测器来检测排除的电路元件损坏问题，如灯泡、电池和导线已无法正常工作。电池没电可以通过短路的连接方式耗尽电能，小灯泡坏了可以通过串联多节电池超过其额定电压，导致电流过大，从而烧毁灯泡，但是导线里面断了该如何处理呢？
最理想的状态是表面看起来完好无损，而里边的金属丝已相去甚远，但真的做不到，所以每次教到这个内容时都很苦恼。这学期备课时我突然想到是不是可以先把导线直接剪成两端，分开一点距离，再用胶带从外面缠裹，透明胶带既能看到内部连接情况又不符合电工的规范操作，肯定不可取，要用电工绝缘胶带。但是自己上课时使用的绝缘胶带可能时间比较久了，不够粘，而且只缠裹在被剪的一根导线上，个别学生比较好奇，会去玩弄一下。有些用手拉一拉，不小心拉成了两段，很明显，导线有故障，不用测了，直接换吧；也有一些学生比较“善解人意”的，手拿两边的导线往中间挤一挤，里边的金属丝又连上了，电路检测器一测，灯泡亮了。“老师，我们组的这根导线是好的，不用换。”
课后反思：下次教学胶带肯定要用新的、好的，不要舍不得、不要怕浪费，导线无论是好是坏，最好在故障电路每根中部都缠裹上，以免引起学生的怀疑，如此看起来表面上都一样，到底哪根导线里面断了，需要学生用电路检测器一一检测才能判断。不知道这样处理是否恰当，有没有更好的方法，请老师们多指教。
