曹文佳 寒假阅读专贴：阅读《义务教育科学课程标准（2022年版）... [复制链接]

     摘录：人们普遍认为核心素养是知识能力和态度的整合，具有复杂的结构。

  摘录：科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究的基本要点。

  摘录：国家政策中倡导的科学教育目标：第一，培养学生严谨求实的科学态度。第二，培养学生探究能力和问题解决能力。第三，培养学生的创新能力。

  （感悟：阅读到这里，在设计开学第一课时，结合了黄旭华为核潜艇奉献一生，梁文锋成立deep seek、杨宇的哪吒脑海背后的科技等，让学生感知科学家精神，尤其是严谨的科学态度，感知科技创新的力量。）

      摘录：科学课程具有基础性、实践性和综合性的特点。

  摘录：在广义的理解中，科学也包括技术工程。

  摘录：特别考虑幼小衔接，合理设计小学1-2年级科学课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。同时，考虑初高衔接，了解高中阶段学习的特点和学科特点，为进一步学习物理、化学、生物学、地理等学科奠定基础。

  （感悟：我们更多的会关注向上的衔接，也就是小初衔接，但要注意的是不要抢活干，不要超纲。而幼小衔接我们关注的很少，似乎这是幼儿园老师的事情，其实不然，小学教师也要关注，幼儿园的孩子有学习过科学课，一年级的新生对于科学课也并非一张白纸，这块衔接我们也要重视。）

   摘录：在评价的功能方面，强调评价促进学生学习和发展的理念，探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习，关注个体差异和学生真实发生的进步，改进学习过程;在评价的内容方面，强化素养立意，重视关键能力与必备品格的考查，全面评价科学观念、科学思维、究实践、态度责任等方面素养的发展;在评价的方法方面，强化过程评价，重视“教一学一评”一体化，关注学生在探究与实践过程中的真实表现和思维活动，注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价，充分利用信息技术提高评价的科学性、专业性和客观性;在评价的主体方面，强调主体多元，充分发挥学校教师和学生参与评价的积极性。

  （感悟：“教一学一评”一体化，我们的考试确实还是以纸笔考试为主，那如何体现“教一学一评”一体化，纸笔考试的命题提出了新挑战；非纸笔考试的加入，如何统筹人力物力，尤其是平时合作形式为主的探究实践，到了测评时的单人测试，以评促教都是值得思考的。）

      摘录：义务教育科学课程要培养的学生核心素养定义为：学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

  摘录：科学观念是在科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华。

  科学观念不仅包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象、解决实际问题的应用。

  科学观念是科学本质和属性的集中体现。

  摘录：科学思维是具有意识的人脑对科学事物（包括科学对象、科学现象、科学过程、科学事实等）的本质属性、内在规律性及事物间的互相关系的间接和概括的反映。

  《课程标准（2022版）》将科学思维简化为：从科学的视角对客规事物的本质属性、内在规律性及事物间的互相关系的认识方式。

  课学思维主要包括模型建构、推理论证、创新思维等要素。

  摘录：科学实践主要是指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。

  科学实践是学生形成科学与技术领域其他素养的主要途径，贯穿在学习科学知识、解决科学问题、开展工程与技术应用的各个环节，同时也是一种关键能力。

  摘录：态度责任是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。态度责任包括科学态度和社会责任两个方面。