学习课标是掌握教学的“度”的基础，课标清晰地分析了当代学生的学习起点、学习目标和素养提升要点。通过学习《义务教育科学课程标准（2022年版）解读，我更加明白了科学学习要以探究为核心。我们平时强调学生的探究，它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
教学中不难发现，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
三年级《测量降水量》内容中有学生探究如何制作一个简易的雨量器。
教材中有提示：刻度条的零刻度线要与容器内部的底面对齐。
一学生在实验时找到的容器底部有一定的弧形，在他左右为难，感觉实验无法进行的时候，他提出了改进方案：“能不能把零刻度往上提，在测量之前底部放上水呢？”
这样的解决方案得到了班级同学的讨论。
这是教材中没有提到的方法，但是确实可以用这样的方法减小误差。虽然看上去这个雨量器不符合常规雨量器的标识方法，但不影响我们的测量，还有还有可能更加精确。
所以科学课程指引我们应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣。让孩子们能从科学探究中形成尊重事实，善于质疑的科学态度，而这种其实就是所谓的科学素养。
我们可以看到良好的科学素养的养成，对将来的学习研究、学习探索将起着不可磨灭的作用，从小学就开始培养学生的科学素养是非常有必要的。所以老师在制定教学目标的时候一定要注意到三维目标，以前我们可能更加重视放在科学概念上，然而课表更指引我们要认识到科学的实验过程，实验方法，探究思维更加重要，这是科学素养不可缺少的一部分。
