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《风的成因》关于风的成因分析遇到的问题 [复制链接]

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在三年级《风的成因》一课,活动前引导学生关注”风轮的变化“以及”线香烟雾的流动方向“。实验成功率很高,都关注到风轮转动以及线香烟雾往盒内流动。基于现象引导学生分析时,学生受前一课影响,认为是热空气向上运动形成风,而且这种观点的学生还不少。于是我补了一个演示实验,把小风轮放在点燃的蜡烛上方,小风轮没转。学生发现单单热空气向上流动小风轮是不转动的。极少学生能说到冷空气向盒内流动占据热空气空间。三个班没有一个孩子能举手说出冷热空气动态的流动变化。现在的问题就是大部分学生只考虑到热空气,很少一部分孩子想到了冷热空气,但是彼此割裂的。我该提供怎样的支架帮助学生理解”冷热空气流动“?
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在三年级《风的成因》一课,活动前引导学生关注”风轮的变化“以及”线香烟雾的流动方向“。实验成功率很高,都关注到风轮转动以及线香烟雾往盒内流动。基于现象引导学生分析时,学生受前一课影响,认为是热空气向上运动形成风,而且这种观点的学生还不少。于是我补了一个演示实验,把小风轮放在点燃的蜡烛上方,小风轮没转。学生发现单单热空气向上流动小风轮是不转动的。极少学生能说到冷空气向盒内流动占据热空气空间。三个班没
汪徽生 发表于 2024/10/31 8:01:15
可以补充一个液体中热对流实验,那个现象比较直观。容易理解。
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你这儿说,小风轮放在点燃的蜡烛上,风轮没有转,这个可能上风轮的叶轮角度问题。一般上可以转动的,上升的热空气可以推动风轮的转动的。
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教具图上传一下,按照课本上的实验,也可以看到冷空气的流动的啊
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应该是动力太小 无法转动吧。那个风轮有点重的。
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可以利用前面学到的空气占据空间来解释。整个单元要全盘考虑,把知识点联系起来
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回复 3楼罗华英的帖子

是的,应该是小风轮不够灵活,可以用手拨一下
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回复 6楼周王庙师的帖子

是的,这个问题感觉很难,提示学生要把空气占据空间的知识用起来,效果也不好。这时候应该提供哪些学习支架?
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回复 3楼罗华英的帖子

放在爱牛的材料盒上的出风口是能转的,单独拿出来用蜡烛加热就转不起来。
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空气流动形成风,照理说热空气上升也是可以带动风轮转动的
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在三年级《风的成因》一课,活动前引导学生关注”风轮的变化“以及”线香烟雾的流动方向“。实验成功率很高,都关注到风轮转动以及线香烟雾往盒内流动。基于现象引导学生分析时,学生受前一课影响,认为是热空气向上运动形成风,而且这种观点的学生还不少。于是我补了一个演示实验,把小风轮放在点燃的蜡烛上方,小风轮没转。学生发现单单热空气向上流动小风轮是不转动的。极少学生能说到冷空气向盒内流动占据热空气
罗华英 发表于 2024/10/31 8:26:47
好方法,学生说不出冷空气主要是因为他们看不到,这样可以给他们启发
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这一块的热空气上升后,空气就没了吗,还是有其他空气会补充进来?继而引发学生思考
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空气受热上升,冷空气是补充进来。
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那个风轮还是很灵活的,我试了多次都很容易转动。
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风轮的效果比较好
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可以把液体的实验演示,更直观
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风轮没有转与风轮也有关系,是不是需要达到一定的风力才可以
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风轮摆放时要注意扇叶的位置
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狭管效应,风轮扇叶的角度,多调试几次会有心得
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除了“空气占据空间”还需要“结合热空气会上升”,可以尝试让孩子用画图的方式,把他们观察到和思考的“空气流动的过程”表达出来,看看孩子们理解的卡点在哪儿,进而引导学生更全面地思考“空气是怎样流动的”
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风指的是水平方向的空气流动,垂直的上升和下降气流,一般不称之为风。
小叶轮转不转,不是判断有没有风的标准。
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可以尝试视频展示对比实验,一个进风口堵住,一个没有堵住。说明需要空气流动。
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回复 22楼晶晶亮的帖子

学习了,这是我从前没想到的对比方式。
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回复 21楼喻伯军的帖子

感谢喻老师的科普,原来我对风的概念认识是错误的。
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回复 1楼汪徽生的帖子

这节课同样有困扰
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回复 22楼晶晶亮的帖子

这节课让风轮转起来本身不容易,学生容易为了现象而实验
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回复 20楼西湖吴晓的帖子

学到了,可以尝试
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回复 11楼陈贝贝的帖子

我每次上这节课,器材总是会被火烧起来,学生的关注点就会跑到灭火上去
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RE:《风的成因》关于风的成因分析遇到的问题

回复 6楼周王庙师的帖子

学到了,赞同👍
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回复 4楼沈菲的帖子

实验现象确实很难按照理论出现
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