转发一篇文章，个人觉得写的很好，分享一下，希望有思考。
《教学的简约性》
教学是一件看上去容易、做起来困难的人事，其中的道道众多，巧门不少。长期从教者，一般都会经历“简单——复杂——再简单”的过程。
初登讲台的新手教师，总以为教学很简单，教材的几页内容，洋洋洒洒、三言两语就讲完了。如此简单的操作，教师只是把课文内容从书本“搬进”学生耳朵。随着经验的积累，教师对教材内容逐渐理解和深挖重构，渐渐觉得教学的内容其实很丰富，可以有更多的拓展和深究、反复和细讲；同时，又摸索到许多的有用的方法和手段、能用的技能和技巧。于是乎，备课时尽量多的收集新材料，上课时尽量多的补充新知识，能讲尽讲，能教多教。结果是：课堂材料堆砌、信息密集、活动众多，不是老师满堂灌，就是学生满堂动，课堂满溢，时间总是不够，效果却不如意，教学任务变得越来越繁重，手段样式变得越来越繁杂，过程环节变得越来越繁琐。若不改变此种状况，突破这个困境，徘徊不前，教学必成一件辛劳而无功之事，甚至是一场苦役。当教师一旦陷进了上述的复杂化深潭，他的思想和手脚就被捆住了，出路在哪里？从这种复杂化的泥沼里爬起来、跳出去，简言之，就是“深入浅出”。教学研究必得“深入”，唯有深入，方得真谛。但深入不是教学的要义，教学的要义是“浅出”。好的课堂，不是老师给的知识有多丰富，不在老师讲的原理有多深奥，而在教学是否“浅显易懂”——让无知的人得知、有知，不懂的人能懂、真懂，糊涂的人开窍、明白。
“大道至简”。简者，简约也。简约者，简单而有规约。规约者，规范且有束约。概言之，简约乃规范约束之简单。
何以简约？窃以为，教师当从以下几方面用力：
其一，备课时务必抓住重点。知无涯，生有涯，知识无穷多，一生不穷尽，更奈何一年、一月、一日、一节课？哪怕一个知识点，若穷其机理缘数，亦无止境。面对教学对象，在极其有限的时间里，该教（学）什么？是教学的第一问。对此，教师务必用心考量、深思熟虑——学生须知的、可学的、必懂的；教师必教的、能教的——而不是不分主次远近轻重缓急，头发胡子一把抓，一股脑儿向学生灌输，每一节课当尽在学期、学年、段年的统盘设计之中。教师尚须明白：在有限的课堂时间里，师生只能完成一定量任务，讨论一两个问题，推动一小段学程，切不要幻想一次能穷尽知识真义，全面掌握；解决所有问题，一劳永逸。备课时务必精心筹划，抓住重点，逐次展开、慢慢推进。
其二，导入时力戒虚张声势。为了增强感官刺激，假借激发兴趣，教师通常为设计一些优美叙事和动听故事的开场白，再配上美艳图片和视频，制造一场视听盛宴，这几乎成为某些展示课的重头戏。几分钟的开课导入，相信教师一定有着良好的教学动机，实效如何，值得细细惦量。导入应该活泼多样：康慨激昂可以，发人深思可以，转弯抹角可以，开门见山可以，制造悬念可以，引人遐想可以┅┅但切忌故弄弦虚，虚张声势。上课之所以讲究导入，在于导入意向：开启学习之旅，明示学习方向，发出学习动员。至于什么样的方式方法手段不是重点，能导入问题、启动思维才是目的。在这里，我们不提倡对课堂导入的过度装饰，尤其反对故弄弦虚、花里胡哨的形式主义，追求简约的课堂风格，用真情实感打动人心，激发起学习动机，启动思考动力。
其三，上课时突出核心问题。核心问题是指与教学主题紧密相关的关键性问题，这个核心问题通常是需要教师认真琢磨和提炼的。一个教学主题下，核心问题一般是一个，最多有两个，不可能有很多个，否则就不是核心了。综观时下课堂，不是没有问题，相反是太多的问题，惟独缺少核心问题（大问题）。教师采取的教学策略，大抵是把大问题分成小问题，把核心问题扯成若干个次问题，一言之，就是把整个问题给揉碎了、掰开了、嚼细了，一点一点地“喂”给学生。实践中，这样的做法不是没有一点道理，因为曾经有过“小切口、小台阶、小步子”的程序教学经验，可见对多数学生还是有益的，但这只是问题教学的权宜之计，并非长远之策。从思维训练的角度，问题的整体性教学一定是个方向，把一个核心问题整个儿交给学生，引导学生结合问题情境进行思考练习和探索实践，才是问题教学的真义所在。让学生在问题的整体性框架内，自觉和自由地去探索一个一个的小问题、次问题，从而在头脑中构建起宏大的整体性思维图景，发展其综合性的思维能力，才是问题教学的真实目的。据此，教师务必牢记：问题教学的真正价值不是问题的解决（事实上，教学中的问题大都是已解决了的，有现存参考答案的），而在于构建解决问题的思维框架（思维的模式或结构），即问题解决的思维路径，进而学会整体思维，发展综合能力，能面对更为复杂的真实性问题。为此目的，我们的课堂必须聚焦核心问题的分析，让核心问题统领次问题、小问题；聚焦整体性思维框架的建构，弄清次问题、小问题的之间的关系和关联；聚焦综合性思考能力的训练，贯通思考脉络和路径。
简约，不只是教学风格式样，也是教学策略，更是教学智慧，其背后的支撑点是教师的教学理解和理念。
简约的课堂，有些什么样的特征呢？
首先是精准。这里的精准是指教学资源提供、情境制造和问题设置的针对性。当下的教学资源极其丰富，且获取便捷，但也产生了选择性难题，如何精要？教学情境制造，为的是提供教学场景，铺垫问题背景，如何精当？问题的设置是关键一环，事关重大，如何精确？资源和情境都是为问题服务的，三者之间需要一个良好的契合度，基本要求就是精准。所谓精准，就是三者之间有较强的针对性、呼应性和一致性。这里需要强调的是；资源提供不要过度繁复，有用就好；情境制造不要过度装饰，有效就好；问题设置不要拖泥带水，明晰就好。
其次是简洁。这里的简洁是指教学信息的传递和教师的表达方式。教学信息包括图像和文字，教师的表达主要是课堂语言。对教学信息的传递，不能因为有了高明的技术手段，丰富的资源，就任意推送，当精挑细选，慎重取舍。教师的课堂语言，有人追求华丽的式样，有人喜欢激情陈词，有人崇尚朴实的情趣，有人选择真诚的对话。无论何种表达，都应是信息的准确传递、知识的正确表述、思维的逻辑结构的体现。规范、简洁和优美是课堂语言的基本特征。对教师而言，他的课堂语言，既是他的风格，又是他的态度，更是他的教学理解。
再次是留白。这里的留白是指设计的教学环节和课堂的节奏感。教学设计，要留出学生自主的学习空间，让出学生自由的支配时间。教学是一个慢而长的历程，不能为考试贪多求快，超赶进度、超量课业、超高要求、超重负荷，得讲究有度有节，循序渐进，一句话，把控课堂节奏感。节奏是一个美学原则，歌唱有旋律节拍才好听，教学有张弛节律才有味——韵味、趣味。文武之道，教学同理，有张有弛，方是正道。恰当留白，留给学生自主，留出创造空间，留给学生自由，留出课堂风景。简约吧，给人以良好的课堂体验！
（2024.10.22）
