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【虞小科课标实践】探究促思维，实践获真知——以五上《光是怎样... [复制链接]

徐嘉瑜
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t T
发表于 2024-02-18 17:07 |只看楼主
银光图片
2024年2月5日晚19:30—21:30，虞小科网络研修，我进行了课标实践交流，分享的主题为：探究促思维，实践获真知——以五上《光是怎样传播的》为例。
本主题由 超级管理员 酸牛奶 于 2024/7/23 15:58:38 执行 移动主题 操作
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徐嘉瑜
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t T
发表于 2024-02-18 17:11 |只看楼主

2022版义务教育科学课程标准立足我国义务教育科学教育的现状，提炼了包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求，而对于课程目标中核心素养之一的“探究实践”，课标提出注重综合、加强实践、注重思维的价值导向，要求重视探究实践过程中学生思维的深度参与，这也是目前科学教学改革的重要方向。
在2022版新课标中，关于“探究实践”的具体目标是，在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。其中，科学探究能力体现在：理解科学探究的一般过程和方法；提出科学问题，并针对科学问题进行合理猜想与假设；制订计划并搜集证据，分析证据并得出结论；对结果进行解释与评估；准确表达观点，反思探究过程与结果。由此可见，科学探究是一个复杂的教与学的实践行为，因此，在探究教学过程中，要关注学生亲历探究解决问题，也要关注学生获得对科学探究本身的理解。
下面我将以教科版小学科学五年级上册《光是怎样传播的》一课为例，从“以问导学，发展学生理性思维”、“以疑启思，鼓励学生求真探索”、“以材促教，培养学生勇于探究”这三方面进行我的分享。
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徐嘉瑜
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t T
发表于 2024-02-18 17:15 |只看楼主

一、以问导学，发展学生理性思维
在教学《光是怎样传播的》一课时，在课堂导入环节，我设计以互动游戏的方式开展教学活动，从课堂一开始就吸引学生的注意力，提高学生探究的好奇心。我让学生体验隔墙说话，邀请一位同学在墙一边说话，坐在教室内的同学们观察：听到同学的说话声了吗？有没有看到同学的身影？并及时引导学生提出“为什么看不到人，但是却能够听到墙外说话人的声音”这一问题，启发学生进行初步思考，进一步引出“光是怎样传播的”，引发学生对生活现象、问题情境提供的信息进行想象、关联和反思，在寻常中发现不寻常之处，聚焦认知矛盾和质疑，提出一个有探究价值的科学问题，形成猜想和假设，真实的科学探究即将展开。以问导学，一方面可以使学生思维处于活跃状态，另一方面也可以让学生在思考回答具有挑战性问题的过程中挖掘思维潜能、启迪智慧、激发兴趣、发展理性思维。
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徐嘉瑜
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t T
发表于 2024-02-18 17:17 |只看楼主

二、以疑启思，鼓励学生求真探索
学生在原有经验知识的基础上，已经掌握了声音是靠固体、液体、气体传播的，声音可以向四面八方传播，因而可以解释“隔着墙能够听到说话的声音”。而“隔着墙为什么看不到人”这个问题是有关光的传播，也是本节课要探究的新知内容。在课堂教学活动中，学生结合生活中的现象和实际例子推测光是怎样传播的，同时也要给出支持相应观点的证据，如有的学生列举“阳光穿过树林能看到一束束的光束”认为光是沿直线传播的；有的学生列举“一盏灯能照亮整间屋子、有太阳照射到的角落都有阳光”认为光向四面八方传播；有的学生列举“烟花散落”认为光是沿曲线传播的；还有的学生说不清楚到底是怎么传播的，没有想法。
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徐嘉瑜
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t T
发表于 2024-02-18 17:20 |只看楼主

在学生表述出这么多种猜想之后，我提供了一张记录单，上面提供了一个光源，让学生试着画一画这个光源的光是怎样传播出去的。于是学生就能将刚才自己的猜想转换为可以用线条表示出来的具体表现，那有学生会画出图片中直线向各个方向传播，还有的学生画出曲线向各个方向传播，也有的学生画出虚线（就此追问：中间的缝隙是怎么传播的呢？），还有的学生画出两条轮廓线（追问：轮廓里面怎样传播呢？）而对于后两种画法通过追问补充学生都会补充成第一张图的样子。
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徐嘉瑜
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t T
发表于 2024-02-18 17:22 |只看楼主

了解学生的前概念后，根据学生的猜想我将它们分为两类一类是直线传播另一类是曲线传播，使学生快速地聚焦在要研究的问题上——光到底是怎样传播的？引导学生设计实验证明自己的想法，但对于验证光的传播路线这个实验，据学生现有的认知水平很难想到用带孔的纸来证明光的传播路线，这对于学生来说是有一定难度的，于是这里我通过直接呈现实验材料的方式，让学生设计实验验证自己的猜想。学生通过对比光能否穿过纸张上的孔（一组三个孔成一条直线，一组三个孔不成一条直线），以反证的方式得出光的传播形式。
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徐嘉瑜
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t T
发表于 2024-02-18 17:23 |只看楼主

但在实际教学中，发现部分逆向思维欠弱的孩子不能清楚理解。于是，在参考学习了江美华江特的优秀课例后，我作了以下改动，设计了利用“镭射笔、纱网、屏”这一实验来代替教材中“光穿孔”实验。本实验中，当镭射笔打出激光透过纱网时，会在纱网上留下红点，增加纱网可以观察到更多的红点，把纱网上的红点连接起来就是一条直线，“光是以直线的形式传播”这一科学概念也随之建立。
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徐嘉瑜
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t T
发表于 2024-02-18 17:25 |只看楼主

三、以材促教，培养学生勇于探究
在上述实验结论基础上，我又呈现一把透明的直尺，用镭射笔从侧面照射塑料米尺进行演示，镭射笔把红色激光从直尺一端射入，学生在远处观察到激光从另一端射出，和一条呈直线的红光。这样清晰可见的现象，进一步验证了光是以直线形式传播的。
选择这样的贴近学生学情的材料，能够让学生从中感受到材料里、生活中蕴含的科学知识，激发学生进一步探究的兴趣，继续寻找生活中的证据（如果冻、浑浊液等），给学生留有持续探索的空间，实现科学精神在学生日常学习生活的延展和升华，真正地将材料与科学素养结合起来。
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徐嘉瑜
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t T
发表于 2024-02-18 17:25 |只看楼主

在本课的教学实践中，科学探究是层层递进、步步展开的，学生经历推测、方案设计、科学解释等过程，给予学生充分的科学探究的机会，让学生自主开展科学探究活动，进行核心概念的学习，用科学的思维方式解决遇到的问题，进一步提高科学素养。
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王丽洁
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t T
发表于 2024-02-18 18:46 |只看该用户

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光路可视化，让学生直观感受
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夏薏
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夏薏

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t T
发表于 2024-02-18 20:48 |只看该用户

回复 8楼徐嘉瑜的帖子

光路可视化，让学生直观感受
王丽洁 发表于 2024/2/18 18:46:45
采用了多样的方法来让光路可视化，帮助孩子的理解～～
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清风杨柳绿
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发表于 2024-02-18 20:58 |只看该用户

利用身边物体将光线可视化，让学生可以直观看到，科学就在身边
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黄欣
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发表于 2024-02-18 21:01 |只看该用户

很棒的实践
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专属
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发表于 2024-02-18 21:22 |只看该用户

这些图都很有效
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郑黄伟
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发表于 2024-02-18 22:10 |只看该用户

可视化的光路看起来一目了然
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艾婷包
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t T
发表于 2024-02-18 22:52 |只看该用户

光路可视化值得学习，以及前面的导入。对于光线，在本次期末测试中，我发现很多地方是自己没有注意到的，学生的错误其实反映在课堂中，学生没有真正弄清楚，所以要好好反思。
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月河陈
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t T
发表于 2024-02-22 12:49 |只看该用户

学习了，多种方法让光路可视化
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风之灵动
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t T
发表于 2024-02-22 15:34 |只看该用户

光的可视化，吸引了更多孩子的兴趣。
吕坚
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临海市高霞霞
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t T
发表于 2024-03-22 10:06 |只看该用户

每个环节扣得很紧，一步步实践让学生获得真知
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