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教研组牵头、三人钻研一课,分上课、说课、微观点三个角度来阐释《气球驱动小车》。
1+1+1 校本教研报道:
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气球驱动小车,三维驱动教研 ——记杭州市文海凌云小学首届学术文化节之科学教研组专场活动
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教研员指点,深化、升华校本教研!
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立足儿童立场 共建“理趣”课堂 ——首届学术文化节之科学教研组决赛展示
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AI背景下小学高阶科学思维如何培养?
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优秀优秀,都是一等奖。
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同课异构相当刺激,想听课堂实录,哈哈哈哈
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深入开展教研 有效推动课堂教学改进
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以教研组的形式深度研究一个主题 收获会更多
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从课堂出发来撰写论文,应该是最有价值的。
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精准到站对实验材料的要求也相对较高
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三次学习支持单的迭代
第一次,分两个活动进行试教,第二个活动时间不够,约束了学生的决策思维!学习单试图呈现学生的数据与学习进程,学生涂格子耗时,不整洁,只能支持学生已经知道的结论,也能不支持学生的科学决策!
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徐玉红 发表于 2023/12/12 11:58:44
厉害,把教研通过反思形成论文,而且都是一等奖
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第二次试教,整合了活动,为一个微项目,增加了小车组装说明书,给学生更多支架。
问题一:因为各种原因,相同桶数的气球小车,小车行驶距离三次不同,而且有些因数不可控,另外为了完成项目,决策者应该是及时根据测量情况进行科学决策,挑战打气桶数,求均数或中位数意义不大。
问题二:8格这个任务对于,所用材料场地、学生来说任务偏难,科学决策空间较小。
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迭代后的学习支持单
1. 清晰地呈现学生的科学决策过程;
2.将任务调整为5格,增加了学生的决策空间。
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大家来看看这类决策者!
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决策过程1:老师说要按照一定的间隔来设计实验,所以我设计成1,3,5,7......
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决策过程2:一开始,我们试了一下,打一桶气的时候,小车跑得太近了,所以我们从15桶开始记,为了快点到达5格,我们每次增加5格。
WechatIMG1244.jpeg
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决策过程3:我们发现3桶气只能跑一格,所以马上
增加
为10桶,并且10桶10桶增加,这样可以快点到达目标,但是不精确,于是到20桶的时候,发现快到5格了,我们就增加2桶,结果测试出来还是4格,就又怎加了3桶,最后24桶气的时候到第5格,我们大概估计了一下,约5.6格。
徐玉红 最后编辑于 2023-12-12 18:47:05
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非常有效的校本研修。
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这样钻研一节课,大家都有收获。
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立足科学教研的教研组是富有活力的。
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用项目化的形式上这个课,让课堂有了情境,学生很喜欢这种方式上课,具有挑战性
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一格多少长呢?为什么用间距大的一格一格呢,这样误差是不是也大?
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