一、产生问题：省电的意义是什么？
六上第四单元《能量》第二课《调查家中使用的能量》，第二个活动是让学生计算家里每天消耗的电能。学生根据课前调查的用电器功率，根据功率✖用时➗1000＝耗电量来计算，那么学生算了老半天，只是发现了家里每天的耗电量有点小多，一个月的耗电量有点多，经济成本还是有点高的，所以我们该省电，那么回头想想，省电的意义只是节省家里的开支，降低经济成本吗？家庭富裕的孩子内心就会觉得，反正家里不差钱，不省电也没事。
二、联想节能项目：认清省电的意义 本学期刚开学时，我们组设计了一个《”零碳”小屋》项目，当时我也是搞不清楚省电为什么会与低碳主题联系在一起，曾经做过一番思考“挣扎”。
从电能产生的源头考虑：我国大部分电能来自于火力发电，这就需要消耗很多燃料，自然会向空气中排放二氧化碳。
从电能转化后的结果考虑：用电器用电过程中，会产生大量的热量排入周围的环境中。
这个环境代价，也可以让学生用数据来感受，只用描述性的语言，学生不会有那么清晰的感受的。
从家国情怀角度，让一度电，那么有需要的人，可以做更多的事情，为国家为人民谋取更大的福利。这个哔哩哔哩视频：
你真的了解“一度电”吗？_哔哩哔哩_bilibili阐明得很清晰。
三、根据上位概念：重构教学设计1、根据调查的家用电器名称，谈谈他们的能量表现形式和能量来源
如：台灯，能量表现形式是发光，同时也会有轻微的发热现象，发光是我们需要的，发热我们不需要，热量就进入了周围的环境中。能量来源是电能。
设计意图：能量表现形式，除了我们需要的，许多用电器还会产生附带能量或者物质，产生环境代价。这里需要引导学生全面思考问题，理解环境代价。并可把碳排放的概念告知学生。
2.发现用电器的电都来自于电能，那么电能的源头是什么？（火能、水能、太阳能等等）分析这几种能量的环保情况和产生周期，由能源源头问题引出可再生和不可再生。
3.（1）我们怎么得到这些电的？（付电费）计算家中用电器的耗电量，电费（指向经济成本）
（2）付了电费是不是可以滥用电了，反正付钱了？（灵魂拷问省电的意义）
引导学生从电的来源、用电器转化后产生的环境代价和家国情怀等角度去考虑。
设计意图：不要止于计算，而应该从数据开始思考它的意义，让学生形成正确的省电意识，不只是为了减轻家庭经济成本，更是为了国家人民的利益和保护地球环境。
4.提出节约用电的方法。
基于前面的分析，学生就非常明白节约用电的重要性，每一次的节约都产生了价值的感觉。
