本帖与其说是分享帖，不如说是一个求助帖更为妥当。 周一晚上，突然收到了家长的“问候”，我心中一阵忐忑，就看到了下图。
这一张练习并不打分，目的也只是让孩子们查漏补缺，偶尔还能给几个调皮鬼提个醒，最近是不是有些飘飘然呢？所以一时之间内心非常矛盾，不知道该怎么组织语言回复，光学实验我们在课堂中都有落实，但是作业练习中，我们并不死板地要求孩子必须用套路化的语言模板进行表达，所以很多孩子的“我的解释”等回答中，才会有有趣的想法。
不仅如此，想必教过五年级的老师都知道，光学单元最令人头痛的便是作图，为了他们的规范性，我甚至已经超纲地教学了初中的“法线”，教他们用一用量角器。但是学生在现实练习中都喜欢看一看，大概一样就好。
也因为这样的习惯，这个小朋友的练习情况并不理想。这下急坏了他妈妈，家长又正好是我们隔壁初中的科学老师，当下就是好几条询问信息。其实我的内心很理解他妈妈的焦虑，但是我们的课堂教学深度，完全做不到她后续提出的一些建议，否则我这就是一堂初中科学课了，孩子们估计一下就被吓跑了，但是我能和家长说，我们更多的需要培养孩子在小学阶段对科学的兴趣吗？可能家长会震惊，因为家长的本质需求就是“分数”，不论孩子多么喜欢做实验，对科学抱有热情，但是当一张不理想的练习出现在眼前，我的日常工作是不是又被否定了呢？（注：不能不做练习，不然也会有家长提意见：平时不做，期末怎么考试？）
所以我现在进入到了这个矛盾点：当家长需求与教学深度产生矛盾，我该如何把握课堂？有理由相信，接下来的一些单元如力学、磁学等初中重点单元，如果学生依然“没开窍”，我将会继续收到这样的疑惑，或者就是我从此应该被家长贴上标签了。各位老师们又会怎么处理呢？
