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五年级上册四个单元教学设计与教学安排

声音的三要素分为
小学阶段只要求声音的两个要素就可以

知识点，进而进行下一环节，实验……在过程中，探究是不是真探究？又如何实施深度学习？一边听老师的讲解一边思考，日常的课堂确实还有很多需要改进提升的地方！
深度学习课堂的特点：联想与结构；活动与体验；迁移与应用；反思与评价。
《有关光的思考》老师说到的两点：1、光源的定义2、暗箱苹果。几轮上下来，我也有这样的感触，其中第一点光源的定义学生掌握的还可以，基本都能较好掌握，但第二点暗箱苹果，学生确实存在很大困惑，部分学生确实存在这样的想法：在暗箱里只要我观察的时间足够长，我还是可以依稀看到暗箱里的苹果。（因为平时生活经验，晚上关灯之后，刚开始什么也看不到，但过了一小会儿就能看到了，所以学生觉得，暗箱里面只要观察时间足够久也能看到，这是和生活经验的冲突，如何利用好这种错误“前概念”，突破难点至关重要！）
老师说的苹果、镜子、小电灯的预测很精彩，比暗箱苹果更好！针对学生原有前概念，唤醒的过程很赞！
活动与体验，核心活动需要精心设计！
学生通过搭建口腔模型了解口腔结构；体验咀嚼实（补充填空脚本设计）。
迁移和应用，体现在上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节。《光的反射现象》，如何设计核心活动？
我平时的课堂也会注意有几个板块。

如何利用好这种错误“前概念”，突破难点至关重要！）
老师说的苹果、镜子、小电灯的预测很精彩，比暗箱苹果更好！针对学生原有前概念，唤醒的过程很赞！
活动与体验，核心活动需要精心设计！
学生通过搭建口腔模型了解口腔结构；体验咀嚼实（补充填空脚本设计）。
迁移和应用，体现在上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节。《光的反射现象》，如何设计核心活动？

如何利用好这种错误“前概念”，突破难点至关重要！）
老师说的苹果、镜子、小电灯的预测很精彩，比暗箱苹果更好！针对学生原有前概念，唤醒的过程很赞！
活动与体验，核心活动需要精心设计！
学生通过搭建口腔模型了解口腔结构；体验咀嚼实（补充填空脚本设计）。
迁移和应用，体现在上一个环节。

五年级的单元重点知识在第二和第四单元期中第二单元比较难

第三单元的几个章节里面第二章节开始难度比较大，这时候需要学生有一定的生活中的实验和认知的能力，学生在生活中能够掌握相关的知识，用于科学的课堂

显微镜的学生实验可以用简易的显微镜，但是学生掌握的情况不是很好，还使用传统显微镜传统显微镜在调节上面各个环节学生都能有效的复习。20-1的显微镜在使用下来发现效果比较好，但是学生在使用显微镜的基础知识上掌握的并不理想。

高音河堤高音和低音怎么样去区分学生在人之上比较难十分可以结合音乐知识
怎么样去区分声音的高低？

如何利用好这种错误“前概念”，突破难点至关重要！）
老师说的苹果、镜子、小电灯的预测很精彩，比暗箱苹果更好！针对学生原有前概念，唤醒的过程很赞！
活动与体验，核心活动需要精心设计！
学生通过搭建口腔模型了解口腔结构；体验咀嚼实（补充填空脚本设计）。
迁移和应用，体现在上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节。《光的反射现象》，如何设计核心活动？

在准备早饭的时候，要考虑到一样的均衡，学生可以结合自己吃的早饭，学习这个单元
这个单元要结合生活实际

营养成分主要有脂肪，蛋白质水分无机盐维生素

第一单元单元需要的基本知识

可迁移的学习这一点我的感触很深，是一个从量变到质变的学习！
科学课堂中，有时确实会有一些浅层学习的现象。有时候还是自己会讲很多，盯着教学目标，忽视了孩子们的自我成长。
最近在上《蚯蚓的选择》，在上课的时候自己也很困惑。课堂引入：从哪里可以抓到蚯蚓？孩子很快可以总结出“阴暗潮湿”的知识点，进而进行下一环节，实验……在过程中，探究是不是真探究？又如何实施深度学习？一边听老师的讲解一边思考，日常的课堂确实还有很多需要改进提升的地方！
深度学习课堂的特点：联想与结构；活动与体验；迁移与应用；反思与评价。
《有关光的思考》老师说到的两点：1、光源的定义2、暗箱苹果。几轮上下来，我也有这样的感触，其中第一点光源的定义学生掌握的还可以，基本都能较好掌握，但第二点暗箱苹果，学生确实存在很大困惑，部分学生确实存在这样的想法：在暗箱里只要我观察的时间足够长，我还是可以依稀看到暗箱里的苹果。（因为平时生活经验，晚上关灯之后，刚开始什么也看不到，但过了一小会儿就能看到了，所以学生觉得，暗箱里面只要观察时间足够久也能看到，这是和生活经验的冲突，如何利用好这种错误“前概念”，突破难点至关重要！）
老师说的苹果、镜子、小电灯的预测很精彩，比暗箱苹果更好！针对学生原有前概念，唤醒的过程很赞！
活动与体验，核心活动需要精心设计！
学生通过搭建口腔模型了解口腔结构；体验咀嚼实（补充填空脚本设计）。
迁移和应用，体现在上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节。《光的反射现象》，如何设计核心活动？
我平时的课堂也会注意有几个板块，也会注意到几个板块之间的内在联结，但是老师说的“上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节”，确实是更为精妙！设计是有内在联结的，从挑战一到挑战二，不断推进学生在新情境下对知识的灵活提取！系统性和应用性在前一种可以得到提升！
挑战一：设计光路图，一次反射反光击球
挑战二：二次反射，桶底探宝。
反思与评价，对自我和他人的评判，给观点分类。
这个贴图的设计很新颖，之前遇到这种情况我是这样做的：每组都贴在黑板上，然后分析，但老师的贴法不一样！相同的覆盖，不同的穷尽！这样有相同观点的融合，又有不同观点的碰撞！真的很赞！而且评价维度既有组间，又有组内，评价机制丰富！对自己、对同伴，都有深入思考！
三大策略：情境连接策略；思维外显策略；深度互动策略。
情境中可以实现生动的学习，就是以一个学习事件，囊括素养目标，建构可迁移的素养。希望关注到学生的思维路径和方法，所以需要思维外显。图说思维，设计图外显，便利贴外显（随时调整，修正），问答外显（研讨环节直指思维的生长点、本质），这是一个很好的思维外显方法日常教学过程中，有时候困惑于学生到底心里是怎么样想的，听了老师的讲解，发现学生的思维过程非常重要，有助于在教学过程中了解学生的前概念、思维的过程、学习的效果！
小车调试过程中，自我调试表，始终在向学习过程中自我驱动。评价、挑战、合作促进生生互动。核心活动中，理解核心概念！我觉得深度学习就是让学生体验、思考、摸索，而不是为了教学的“知识目标”去“教”书。课堂形式，还是需要老师很用心去设计。

一年级孩子的动手能力培养

备课与巩固学生实验url]http://www.jdjfhf.hehdcn[/url]

活动手册：如何高效利用？

如何有效开展实验？
到底是开展学生实验还是展示时间？

可迁移的学习这一点我的感触很深，是一个从量变到质变的学习！
科学课堂中，有时确实会有一些浅层学习的现象。有时候还是自己会讲很多，盯着教学目标，忽视了孩子们的自我成长。
最近在上《蚯蚓的选择》，在上课的时候自己也很困惑。课堂引入：从哪里可以抓到蚯蚓？孩子很快可以总结出“阴暗潮湿”的知识点，进而进行下一环节，实验……在过程中，探究是不是真探究？又如何实施深度学习？一边听老师的讲解一边思考，日常的课堂确实还有很多需要改进提升的地方！
深度学习课堂的特点：联想与结构；活动与体验；迁移与应用；反思与评价。
《有关光的思考》老师说到的两点：1、光源的定义2、暗箱苹果。几轮上下来，我也有这样的感触，其中第一点光源的定义学生掌握的还可以，基本都能较好掌握，但第二点暗箱苹果，学生确实存在很大困惑，部分学生确实存在这样的想法：在暗箱里只要我观察的时间足够长，我还是可以依稀看到暗箱里的苹果。（因为平时生活经验，晚上关灯之后，刚开始什么也看不到，但过了一小会儿就能看到了，所以学生觉得，暗箱里面只要观察时间足够久也能看到，这是和生活经验的冲突，如何利用好这种错误“前概念”，突破难点至关重要！）
老师说的苹果、镜子、小电灯的预测很精彩，比暗箱苹果更好！针对学生原有前概念，唤醒的过程很赞！
活动与体验，核心活动需要精心设计！
学生通过搭建口腔模型了解口腔结构；体验咀嚼实（补充填空脚本设计）。
迁移和应用，体现在上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节。《光的反射现象》，如何设计核心活动？
我平时的课堂也会注意有几个板块，也会注意到几个板块之间的内在联结，但是老师说的“上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节”，确实是更为精妙！设计是有内在联结的，从挑战一到挑战二，不断推进学生在新情境下对知识的灵活提取！系统性和应用性在前一种可以得到提升！
挑战一：设计光路图，一次反射反光击球
挑战二：二次反射，桶底探宝。
反思与评价，对自我和他人的评判，给观点分类。
这个贴图的设计很新颖，之前遇到这种情况我是这样做的：每组都贴在黑板上，然后分析，但老师的贴法不一样！相同的覆盖，不同的穷尽！这样有相同观点的融合，又有不同观点的碰撞！真的很赞！而且评价维度既有组间，又有组内，评价机制丰富！对自己、对同伴，都有深入思考！
三大策略：情境连接策略；思维外显策略；深度互动策略。
情境中可以实现生动的学习，就是以一个学习事件，囊括素养目标，建构可迁移的素养。希望关注到学生的思维路径和方法，所以需要思维外显。图说思维，设计图外显，便利贴外显（随时调整，修正），问答外显（研讨环节直指思维的生长点、本质），这是一个很好的思维外显方法日常教学过程中，有时候困惑于学生到底心里是怎么样想的，听了老师的讲解，发现学生的思维过程非常重要，有助于在教学过程中了解学生的前概念、思维的过程、学习的效果！

如何通过了解一些前沿的知识，培养学生的科学学习兴趣

薛老师分享了很多实用的教学设计

科学四年级上册声音单元http:// 薛步 发表于 2023/8/27 17:11:07

四上声音单元也值得研究

好丰富的个人专贴，薛老师分享了很多自己的课例研究，向薛老师学习

共同研讨，共同成长

回复 227楼薛步的帖子

活动手册与作业本很多记录表都重复了，感觉最好设计时注意互补就更好了

回复 230楼薛步的帖子

教的时间越长，越觉得自己教的没意思了，确实我们要了解新的领域，真正向学生打开科学的大门

小学科学的学习实验是非常重要的

可迁移的学习这一点我的感触很深，是一个从量变到质变的学习！
科学课堂中，有时确实会有一些浅层学习的现象。有时候还是自己会讲很多，盯着教学目标，忽视了孩子们的自我成长。
最近在上《蚯蚓的选择》，在上课的时候自己也很困惑。课堂引入：从哪里可以抓到蚯蚓？孩子很快可以总结出“阴暗潮湿”的知识点，进而进行下一环节，实验……在过程中，探究是不是真探究？又如何实施深度学习？一边听老师的讲解一边思考，日常的课堂确实还有很多需要改进提升的地方！
深度学习课堂的特点：联想与结构；活动与体验；迁移与应用；反思与评价。
《有关光的思考》老师说到的两点：1、光源的定义2、暗箱苹果。几轮上下来，我也有这样的感触，其中第一点光源的定义学生掌握的还可以，基本都能较好掌握，但第二点暗箱苹果，学生确实存在很大困惑，部分学生确实存在这样的想法：在暗箱里只要我观察的时间足够长，我还是可以依稀看到暗箱里的苹果。（因为平时生活经验，晚上关灯之后，刚开始什么也看不到，但过了一小会儿就能看到了，所以学生觉得，暗箱里面只要观察时间足够久也能看到，这是和生活经验的冲突，如何利用好这种错误“前概念”，突破难点至关重要！）
老师说的苹果、镜子、小电灯的预测很精彩，比暗箱苹果更好！针对学生原有前概念，唤醒的过程很赞！
活动与体验，核心活动需要精心设计！
学生通过搭建口腔模型了解口腔结构；体验咀嚼实（补充填空脚本设计）。
迁移和应用，体现在上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节。《光的反射现象》，如何设计核心活动？
我平时的课堂也会注意有几个板块，也会注意到几个板块之间的内在联结，但是老师说的“上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节”，确实是更为精妙！设计是有内在联结的，从挑战一到挑战二，不断推进学生在新情境下对知识的灵活提取！系统性和应用性在前一种可以得到提升！
挑战一：设计光路图，一次反射反光击球
挑战二：二次反射，桶底探宝。
反思与评价，对自我和他人的评判，给观点分类。
这个贴图的设计很新颖，之前遇到这种情况我是这样做的：每组都贴在黑板上，然后分析，但老师的贴法不一样！相同的覆盖，不同的穷尽！这样有相同观点的融合，又有不同观点的碰撞！真的很赞！而且评价维度既有组间，又有组内，评价机制丰富！对自己、对同伴，都有深入思考！
三大策略：情境连接策略；思维外显策略；深度互动策略。
情境中可以实现生动的学习，就是以一个学习事件，囊括素养目标，建构可迁移的素养。希望关注到学生的思维路径和方法，所以需要思维外显。图说思维，设计图外显，便利贴外显（随时调整，修正），问答外显（研讨环节直指思维的生长点、本质），这是一个很好的思维外显方法日常教学过程中，有时候困惑于学生到底心里是怎么样想的，听了老师的讲解，发现学生的思维过程非常重要，有助于在教学过程中了解学生的前概念、思维的过程、学习的效果！
小车调试过程中，自我调试表，始终在向学习过程中自我驱动。评价、挑战、合作促进生生互动。核心活动中，理解核心概念！我觉得深度学习就是让学生体验、思考、摸索，而不是为了教学的“知识目标”去“教”书。课堂形式，还是需要老师很用心去设计，才能在有限的课堂时间里，有真正的“成长”，得到的是“渔”而不仅是“鱼”。

学习科学要注重学生的实际情况

分组的时候要考虑到出那每个学生的实际情况再进行分组