定海区阳光琥珀的学习足迹 [复制链接]

《厨房里的物质与变化》一课反思
本课是《物质的变化》单元的起始课，要求学生初步认识厨房中的物质，并且感知物质的变化过程，通过观察记录变化的特点比较变化的不同进而引出化学变化的概念——有新物质产生。为了让内容更具有整体性，且学生可以通过一个任务来认识物质的变化，我采用任务驱动的方式贯穿整个活动——揉面团。在揉面团过程中观察物质的变化，寻找变化的证据，思考多种物质变化的相同点与不同点，从而认识化学变化的特点。
经过尝试，学生非常喜欢这样的活动，且能够全身心的投入。通过材料分层分发的方式，学生能有序地先观察后揉面团。学生能用关键词的形式归纳物质融合前的特点，如面粉是粉末状、白色，很分散，泡打粉是粉末状但比面粉颗粒粗一点，颜色更加纯白一点……通过多次加水揉捏后，面团颜色变深了、有了黏性、加热后黏性更强……这个活动也凸显了一个问题，如何在变化中学生可以找到新物质产生的证据。最理想的状态是加热面团后，学生会发现内部结构出现气孔，这也意味着有气体产生。但是在课堂中，由于时间和设备的关系，面团内部的气孔不明显。需要另备一组材料进行加热，通过观察教师的演示材料去发现气孔的产生，说服力不足。
改进：理想状态下每个小组都能配备一个加热工具（如小蒸笼）；在加热过程全班交流，等加热结束继续观察加热后面团的变化，进而进行补充。

这是用花馍创设情境吗？

回复 92楼吴王不凡的帖子

是的，用揉面团的任务驱动学生观察物质的变化

关键词：《发现变化中的新物质》一课反思
教材：本课聚焦环节教材直接提出了探索的主题，通过实验发现新物质的产生过程。探索环节设计了三个活动，实验观察蜡烛产生新物质，加热白砂糖产生新物质，以及发现更多产生新物质的变化。学生寻找物质变化的证据，并且通过变化现象与产生物质的观察与分析，知道物质发生化学变化都有新物质产生，物质在发生化学变化的同时伴随物理变化的发生。研讨环节，探讨变化产生的新物质对我们生活的利害关系，了解化学变化对人类生活的影响。
改动一：为了让实验活动更具有整体性，前两个活动（蜡烛燃烧以及加热白糖）进行整合，进而达成长时探究的目的。在此大活动基础上，学生去发现生活中更多产生新物质的变化，从而认识到产生新物质的变化对我们生活的厉害关系，了解化学变化对人类生活的影响。
改动二：基于改动一，如何将两个活动进行整合，我采用了任务驱动的方式。用熬白糖的活动贯穿始终，在熬白糖过程中找证据，发现新物质的产生。
改动三：本课需要学生专注地观察实验现象，找寻新物质。但是在日常教学过程中，发现学生对的观察并不是那么专注，对于转瞬即逝的现象容易遗漏与忽略，进行在交流中出现意见分歧。为了解决这个问题，我在活动中提供移动设备，让学生自己记录现象，学生的观察变得更细致，同时又可以随时调取视频来解决分歧。
成效：经过课堂尝试，整堂课学生对研究任务保持高度的兴趣，研究过程更加流畅，汇报更有效。

关于项目化学习的几点思考
我的初心：我喜欢与学生一起做项目时的我，投入与兴奋。
我眼前的困难：听过很多关于项目化学习的案例，我发现自己所缺少的是时间和设计思路。
我所能努力的方向：部分课在把握教学方向的同时进行适当改进，使之其拥有项目化学习的“影子”；积极争取拓展课的时间，挖掘校园及教材拓展部分，进行项目实施；模仿他人优秀案例，并根据实际情况进行改进，从而内化为自己的东西。

揉面团，蒸好，再吃，整个过程学生肯定非常喜欢，但是时间是个问题，就怕没蒸好下课了

回复 96楼爬行的蜗牛的帖子

吃是不现实啦，可以稍微蒸大一点

观《氧气的制取》一课有感
近期有幸聆听了一节初中科学课《氧气的制取》。在得知要听初中科学课，急急忙忙又翻阅了一遍2022新课标。虽说与我所教的学段不一样，要求不一样，结合自己所教，我也有了新的思考。
一是遵循科学本质。本课是气体制取的拓展课，何老师用生活中常见的“氧净”为例，引导学生探索氧净的成分。我非常欣赏生活与科学紧密联系的课堂，我认为现阶段学生眼里的科学源于生活，而又服务于生活。学生通过课堂的学习，会在生活中观察、思考，找到新的科学问题，然后通过已学的科学知识来解决问题。八年级的学生已经学会了制取气体的方法，知道制取装置和收集装置的选择，本节课的目标是让学生利用所学知识搭建制取装置，验证气体的组成，进而探索氧净的有效成分。非常难得，在学业压力那么大的初中，教师仍能站在学生角度，为学生呈现如此有探索欲的科学课堂。反观自己的小学科学课堂，更应立足核心素养的发展，思考钻研学生的真实需求。
二是显现科学思维。在回顾气体制取的装置环节，何老师用板贴的方式呈现学生的思考，再通过师生互动的方式进行纠正。板贴图示法在小学科学教学中也经常被采用。板贴一方面可以激发学生思考的兴趣，更重要的是可以将学生的思维发展进程呈现出来。学生通过可视化的抽象的思维过程，找到自己的问题并形成正确的观点。
三是踩稳学习脚跟。在本课的回顾阶段，我们可以发现何老师的复习时非常扎实的。我想扎实的学习品格也是每个学生必须要具备的。从正向回顾到逆向复习，学生从多维角度回顾装置的选择要点，我想这样的复习对学生来说一定事半功倍。从我的角度来说，若是这样一节课我会将40分钟一堂课的重点立足在学生的探究环节，用更有效快速的方法帮助学生复习方法，将更多的时间留给学生的实验与后续交流研讨环节。无论是初中的知识点回顾，还是小学的探究体验为主，都应该以核心素养为导向，把握每节课的重难点。

《厨房里的物质与变化》一课反思 本课是《物质的变化》单元的起始课，要求学生初步认识厨房中的物质，并且感知物质的变化过程，通过观察记录变化的特点比较变化的不同进而引出化学变化的概念——有新物质产生。为了让内容更具有整体性，且学生可以通过一个任务来认识物质的变化，我采用任务驱动的方式贯穿整个活动——揉面团。在揉面团过程中观察物质的变化，寻找变化的证据，思考多种物质变化的相同点与不同点，从而认识化学变 秋清 发表于 2023/4/23 11:05:56

每个小组都能配备一个加热工具（如小蒸笼）——想法很赞，但需注意安全！

通过反思来观课，揉面团一课老师的课堂设计很巧妙。

观《安装一个简易通风系统》一课有感：
9.15，定海小科青研社全体成员观摩了由沥港中心戴娜老师的《安装一个简易的通风系统》，本课是从三上《风的成因》一课进行改编。一节典型的实验探究课用项目化学习的理念进行改编，让人耳目一新。戴老师从上节课的热气球自然地迁移到本节课，为通风系统建立初阶的思维模型；学生通过绘制设计图并交流讨论，慢慢明晰通风系统的工作原理；接下去通过亲手实践制作并展示，借助线香亲眼观察到空气流动的方向，将风的成因理解透彻；最后迁移到大自然的风的成因，与生活中的现象金紧密相连。学生在项目化学习中仅仅围绕老师出示的评价标准进行学习，提高了解决真实问题的能力。
在这节课中有了几点启示：一是仅仅围绕新课标的四个维度设计内容，尤其是注重科学思维的建构；二是评价量表的设置直接决定了学生的学习效果，因此量表的设计要贴近学生、贴近课堂要求；三是材料的合适性决定了学生课堂是否顺利，老师还是得多做下水实验，确保实验的成功率。

一直学习，一直收获，点滴积累