萧山区谢佳燕2023年专业成长帖 [复制链接]

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《产生气体的变化》教学反思
3月是充满白醋酸味的一个月，反复试教和正式执教公开课，前前后后共七节课，战线持续一个月之久，让我对这节课有较深的认识与感悟。《产生气体的变化》是2017年教科版六年级下册第四单元第二课，是学生对物理变化和化学变化有初步认知后，第一次对其中一个物质变化进行完整的、充分的观察记录和分析。教材中对于白醋和小苏打混合产生气泡发生的变化直接出示表明是一个化学变化，没有对它进行细致的辨析，虽然很符合学生对这个变化最初的认识和判断，但是整节课对学生科学思维的提升不够。因此，我们教研组在我第一次磨课后，确定按照活动主题“微项目学习”，将本节课修改为《寻找证据判断白醋和小苏打混合发生的变化》意在提升学生科学思维——实证思维的课堂微项目。
该项目以创设“小猫打翻了厨房的调味品，地面上正在哧哧冒气泡”的情境，让学生化身小侦探寻找产生气泡的原因。通过实验演示的方式明确这些气泡是由于小苏打和白醋混合所产生的，完成项目的前置学习。随后，围绕“小苏打和白醋混合是什么变化”这一核心问题，引导学生通过找证据的方式观察小苏打和白醋混合前后的特征，并从所看到的现象逐步深入探究所产生的气泡、反应后所剩余的液体是否为新物质，从本质上帮助学生认识到小苏打和白醋混合后会发生化学变化。

一、环节设置有逻辑
学习前置找出气泡产生的原因、观察小苏打和白醋混合的前后现象、分析并实验观察产生的气体能灭火现象和最后推理瓶内剩余液体是否为白醋，这主要的四个环节是环环相扣，思维逻辑逐步提升的过程。在我第一次磨课时，这几个环节都是相互独立，没有呈现出一个逻辑关系，为什么要进行这个活动都是被我用简单“突兀”的一个核心问题带过，而不是将活动层层剖析，找出内在联系，让学生有主线可依。
因此，当下的我需要明确这节课的主线任务是什么，紧紧围绕核心任务来展开，所有活动都是向它循序靠近。并且进入到下一个环节的连接语也要有目的性和指向性。例如从原本的“实验了解产生的气体能灭火”变成现在的“推测产生的气体可能是二氧化碳，利用二氧化碳能灭火的性质来验证它可能是二氧化碳，再借助资料阅读和科学家研究进一步确定气体就是二氧化碳”，环节设计得更为缜密后学生清楚自己之前推测的气体就是新物质只是一种猜想，证实小苏打和白醋混合是一种化学变化需要确定产生的气体就是一种新物质。这样的设计就更为严谨，贴合任务主旨。
二、提问语言需严谨
教师提问的语句对学生思考方向往往具有引导性，如何提问、使用什么语句语言需要反复的推敲琢磨。如果语言不精准到位，学生可能会理解错意思，往其它方向思考，那么就离教师的预设相去甚远。并且不停地追问能促进学生思维的发展。一个问题抛出之后学生会有一些思考，如果此时教师总结，就停止了学生的进一步思考，在不停追问下，学生才会顺着教师的问题继续思考回答，如此一来能让课堂显得更为顺畅和有思维提升的部分。

总结：教学是个常教常新、常学常新的过程，重点在于常常思考。入职第三年，第二堂教研组帮助下的公开课，让我再一次经历了成长，慢慢成长，尽力为之！

谢老师通过创设问题情境的方式让学生聚焦课堂。
引导学生通过亲身经历探究的过程发现答案。
通过信息化设备的展示，进一步地引导学生寻找证据，使同学们确立了这是一个产生新物质的变化，即化学变化。
围绕“有的气体可以帮助燃烧，有的气体不能帮助燃烧”这一不同气体的特征，谢老师继续展开了了她的教学环节。最终通过谢老师的层层引导和有趣的灭火实验，同学们发现产生的气体为生活中常见气体二氧化碳。
最后通过提问“瓶子中的液体还是醋吗？怎么验证？”这个问题进一步启迪和拓宽了学生的思维。
谢老师的课层层深入，注重引导，充分体现了学生在课堂上的的主体地位，也体现了作为一名年轻教师的扎实基本功。

新征程~开启新一年的学习 谢佳燕 发表于 2023/1/30 11:58:42

一起加油进步

一、环节设置有逻辑 学习前置找出气泡产生的原因、观察小苏打和白醋混合的前后现象、分析并实验观察产生的气体能灭火现象和最后推理瓶内剩余液体是否为白醋，这主要的四个环节是环环相扣，思维逻辑逐步提升的过程。在我第一次磨课时，这几个环节都是相互独立，没有呈现出一个逻辑关系，为什么要进行这个活动都是被我用简单“突兀”的一个核心问题带过，而不是将活动层层剖析，找出内在联系，让学生有主线可依。 因此，当下的我需 谢佳燕 发表于 2023/4/13 10:55:33

思维逻辑逐步提升的过程非常好