关于科学教学有效性的思考
槐坎小学 李露
当今世界的快速发展，离不开科学技术的推动。对小学生科学思维的培养，对其科学启蒙具有重要的促进作用。所以，提高小学科学课堂教学的有效性对于小学生科学思维培养以及未来发展具有重要的实际意义。
“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。
维果斯基关于教学的观点是从“现有发展区”到“最近发展区”。也就是我们经常说到的“摘桃子”，难度设计要让学生感觉跳一跳就能“摘到”。否则太简单或者太难都会让他们失去学习的兴趣。教学的有效性就很难达到了。
接下来，我从三个方面来说说我一些浅显的想法。
一、长时探究提升学生思维。
“长时探究”使学生拥有了自由探究的学习时空。一方面，使学生自主活动的时间达到将近20分钟左右，把课堂时间的主动权还给了学生，学生有了充足的时间开展探究活动。另一方面，学生拥有了更为自主的活动空间，整个课堂人人有事做，事事有人做，学生成为真正的学习主人。许老师的《点亮小灯泡》一课就是采用了长时探究的学习方式。他直接出示本节课的挑战任务：“利用所给材料来点亮小灯泡”，然后就是学生长达20分钟的探究。学生由原来的没点亮到后面的点亮，在这个过程中，他们发现问题、分析问题、解决问题，收获了表现的机会、探究的信心、成功的体验。但是许老师在后面的交流汇报环节让学生一组一组上来贴再演示，这样时间上有点拖，导致交流的时间太短。可以让学生在探究过程中，找到一种点亮的方法就贴上去，结束后，可以先组内讨论归纳出一共有哪几种方法。在长时探究过程中，学生更能够发挥积极性和主动性，进行个性化学习，对学习过程进行自我调节，在学习过程中更能够得到充分发展，从而培养自主探究的能力，提高课堂教学的有效性。
二、认知冲突激发学生兴趣。
有意义教学的两个特点就是：第一就是要站在学生已有的基础上，第二是要引起或维持他的学生倾向。如果他原有的心理模型和现在的探究情景进行比较，产生认知冲突的时候，这时候学生的学习就会自然而然的产生学习兴趣。比如邹老师的《食物链和食物网》这节课，他一上来就让学生将狼、羊、草他们之间的食物关系表示出来。这时候学生出现了两种答案：“狼→羊→草”和“草→羊→狼”，而且大部分学生是同意第一种的。这时邹老师直接出示了科学家的表示方法，是第二种。这时学生看到权威的科学家的表示和他原先的想法不一样。就产生认知冲突。这个认知冲突促使他去思考了解科学家为什么要这样表示。所以在后面邹老师在解释这种表示方法还表示能量的转移时，学生是很感兴趣的。这样学生的注意力就比较集中，对这个食物关系的表示方法也会印象比较深刻。这样课堂教学的有效性就提高了。
三、技术手段辅助课堂教学。
现代教育技术辅助科学教学，不仅能再现或模拟各类科学现象，而且还能通过各种手段，使复杂的问题简单化，使科学内容形象生动的展示在学生面前，使学生在课堂上完整、清晰、形象的感知科学现象，从而有利于激发他们的学习兴趣，有利于解决教学的重难点，有利于促进其自主探究。周老师在《直线运动和曲线运动》一课中就很好的利用了手机拍摄软件。学生在探究“小球飞出桌面后的运动是怎样的”活动中，对小球运动过程中路线的观察比较困难，正当学生感到疑惑茫然之时，周老师提出要用手机给学生变个魔术，让他们可以看到小球的运动路线。这时学生肯定觉得新奇，从而对物体飞出后的运动路线印象深刻。现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率，能为学生提供更多的高质量的科学信息，从而有效辅助课堂教学。
我们小学科学教师应积极转变自己的教学思想，形成创新的教学思想，坚持因势利导，为学生提供充足的实践学习空间，基于“双减”政策要求来创新教学模式，改善实验教学质量，从而减轻学生的学习负担，提升教学的有效性，切实做到提质增效。
