上虞区2022学年共同体王燕飞专帖（三年级） [复制链接]

通过实验探究认识到空气能占据空间。

能对空气占据空间这一事实做出科学的解释。

出示一张纸巾和塑料杯。提问：如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底（PPT出示图片），里面的纸团会湿吗？学生预测，引出疑问。教师进行实验操作指导，图文展示，学生实验，汇报交流。实验分成三步：压杯入水-扎孔实验-打气观察。最后研讨交流实验现象，为什么压杯入水不会湿，扎孔了之后纸团又会湿掉呢？得出结论：空气占据空间。拓展:出示半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管,在不倾斜瓶身的情况下，你能利用提供的这些材料把水从瓶中挤出来吗？

重点：通过对比实验感受空气是可以被压缩或扩张的，并且压缩的空气是有弹性的。

难点：解释空气为什么可以被压缩或扩张。

重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。

难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。

重点：能用不同的“标准物”测量20筒空气的质量并通过类比、转化的方法测量一袋空气的质量。

难点：在测量20筒空气的质量实验中，细致操作、仔细观察、准确记录。

二、教学思路

教师出示一袋空气，谈话：上节课我们已经用绿豆来衡量20筒空气的质量，那今天你能来预测一下老师手中这一袋空气的质量相当于多少颗绿豆吗？学生预测。讨论如何实验测量这一袋空气的质量。把一袋空气全部打入皮球，合适吗？讨论小结先测量20筒空气的质量再换算出一袋空气的质量。学生大致描述实验操作步骤并纠正。小组实验交流研讨，一定量的空气具有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体作为衡量。质量相同的物体可能体积不同。

拓展——用电子秤称空气质量。

三、改进点

学具箱里的打气筒比较小，打20筒空气可能只能相当于一颗绿豆的质量，用大的打篮球的气筒配篮球现象更明显。

重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。

难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。

出示小风车，提问：小风车固定不动，你有哪些方法让小风车转起来？这些方法为什么能形成风？用嘴吹、用扇子扇时，静止的空气发生了什么变化？板书：空气流动形成风。在生活中，风随处可见，比如看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。那么，大自然中是谁让空气流动起来，怎样形成风呢？板书课题风的成因。课件出示上节课热气球实验的图片。 上节课的热气球实验中，我们在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升后，纸筒内就没有空气了吗？（预设：热空气上升，外面的冷空气会从小孔中补充进去）同学们都有自己的想法，纸筒内的空气真的如同学们所说的方向流动吗？我们看不见空气有没有进去，可以借助什么间接看到空气的流动？演示：不点燃蜡烛，只点燃线香进行演示。点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。小组实验，并通过画图和文字做好记录。现象汇总小结：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。

提问：大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量，你觉得是什么？播放“风的成因”视频。学生结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因。

三、改进点

本节课线香的烟不太明显，学生观察效果不好，拿着黑卡纸作为背景会好一点