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新教材关于摆的研究 [复制链接]

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新老对比老教材有专门关于摆的长短的研究,强调摆长和摆绳长度是不一样的。
新教材回避了这个问题,研究的是调整摆绳长度改变快慢。
教师在处理教材的时候怎么办?
命题的时候会出现改变摆锤长短来改变摆长吗?
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上课的时候会稍微提点一下学生,关于摆长和摆绳长度的定义
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我也有这个疑惑!虽然也有和学生提到摆长和摆绳长短两者的不同,还是希望能知道怎么处理教材!
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同样有这个疑问。不过在上课的时候还是拿了一长串的钩码做了实验探讨了一下。
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开始几课的教学侧重于摆绳,后期需要过渡到摆长一标准词,但是感觉过渡有些仓促,没有老教材的自然有序!
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各种练习上还是老教材的题目
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对于摆长有必要进行适当的拓展说明。
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新教材感觉很多基本的概念处理太模糊,一些需要严谨定义的概念,学生都说不准确了,有点乱套了,
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回复 8楼傅蒋的帖子

这样的模糊教材,求出题者的阴影面积!?科学严谨的题目还是出不了,只能按照原来的科学思路出题了,表面上合情合理,
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有同样的疑惑。
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还是要稍微拓展一下
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新教材降低了知识的难度。
命题的时候要就低不就高。
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把摆绳长度的比较做为重点打好基础,如果学生有摆长不同的影响发现,可以进一步引导探究,或在拓展课上研究。
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把摆绳长度的比较做为重点打好基础,如果学生有摆长不同的影响发现,可以进一步引导探究,或在拓展课上研究。
翁昌舟 发表于 2022/11/30 7:27:38
这个主意挺好。
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回复 13楼翁昌舟的帖子

就这样吧,看学生的课堂探究了。
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回复 12楼喻伯军的帖子

新教材重点放在了制作一个1分钟摆动60次的摆。强调动手制作工程技术。
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这个要看课标里有没有摆长的概念吧?
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回复 17楼陈贝贝的帖子

找了半天没有找到
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老教材和新教材都上到了,上新教材时还是在研究过程中提了摆长的概念,因为让孩子自己回家做的摆,多多少少摆锤有长有短,所以课上用相同的摆绳穿上不同个数的勾码又进行了实验
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我还是直接用摆长,想不明白为什么回避。
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新教材降低了难度,新课标里也没有对摆长的要求,执教老师不敢不上“摆长”,担心出题者会考察学生,所以出题是方向!
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喻老师已经给出了指导,出题者要理解喻老师的“就低不就高”
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那究竟该怎么处理呢?碰到了题目再给学生讲解、渗透一下?
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教材看似降低了难度,其实是降低了知识的难度,但却提高了素养的高度,对老师教学来讲,难度是增加的,需要更好地理解课程标准在教材中的执行力度。
吕坚
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