教材开篇设置了一个了解地球公转的活动，教材中的地球公转示意图仅有一个季节，这样的图示是科学的吗？这个春它指的是北半球的春，还是整个地球的春？地球只有一个春嘛？
这节课主要设置了一个不完全的探究活动，旨在得出结论——四季变化的原因是地球的公转，这个探究比较难，学生理解起来也很难，因为他们会有一些错误的前概念已经存在，比如根据日常生活经验推理：太阳是一个发热的天体，所以四季变化最显著能猜测到的特征是通过温度变化形成的，进而推出夏季温度高说明地球离太阳近，地球离太阳远，温度低，就是冬天。本课的难点在于纠正这个错误观点。
教材给出的四季变化与地球距离太阳远近无关的证据：距离近时不是我们最热的夏天，距离远时不是我们最冷的冬天。最后提出处于同样距离时，地球的南北半球恰好是相反的季节。地球上的四季变化与公转有关，但与公转过程中距离太阳的远近无关。这样的证据能推出四季的变化与地球的公转有关嘛？这个推理应当属于不完全归纳法，论证是不严谨的。它只能得出四季变化与地球距离太阳远近无关，能够纠正学生的错误前概念，但无法论证与地球的公转有关。
最后提出处于同样距离时，地球的南北半球恰好是相反的季节时，再出现一张呈现南北半球不同季节的一张图出来，学生会疑惑，地球同一时间有两个季节，那我们平时说的春到底是什么时候，3月也是，9月也是，这个逻辑是否顺呢？
是否应该在第一幅导入的图将四季的位置上移，均标注在北半球，再转到南北半球季节相反时，再来看这幅图，逻辑才比较顺。
