上虞区2022学年共同体沈银彬专帖（二、四年级） [复制链接]

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大家反馈和提意见中才能找到更多能改进的点，一个人想法有限。

《声音是怎样产生的》教学反思

生活中有各种声音，声音到底是怎样产生的？学生举例，直接说声音是振动产生的！老师怎么办？你怎么跟着学生的思路接下去教学呢？

刚才的举例能不能说明所有的物体都是声音产生的？一个声音有偶然性，有没有其他体验？还有吗？（老师一方面想了解学生的前概念，另一方面也想告之学生可以通过观察的方法了解事物的真相。）
实验：让皮筋，尺等发出声音，观察发声和不发声时有什么不同？得出发出声音需要振动。

举例生活中这样的例子还有没有？学生举例，蝉发声，师问你见到过吗？学生描述不清时播放视频！告知学生，直接观察比较困难，可以拍下来，借助仪器来观察。
应用刚才的方法，借助桌上的仪器，用实验的方法来说明音叉发声时在振动。方法越多越好。找到一种的举手，2种的，2种以上的。请两种以上的一个学生汇报，然后其他学生补充不同的方法。当提到借助水，师问我们让这个实验明显一点好不好，敲击后放入水中，然后全部试一试，水花四溅，水花四溅说明什么，说明把音叉微小的振动给放大了。提到乒乓球，然后一生上台演示，目的是老师要交给学生怎样把这个实验做得效果更好！再次小结，发声的物体一定在振动。

《声音是怎样传播的》

振动的物体发出的声音我们一定能听到吗？播放视屏，真空中无法传播声音！得出空气可以传播声音。提问，科幻片中太空战争中，你认为在太空中能听到爆炸声吗？不能。（学以致用）
空气能传播声音，那么固体，液体能传播声音吗？能不能利用桌面是的材料，各设计一个实验来证明？学生实验后，学生上台演示。

游戏，用纸杯电话通话，听的同学面向学生，纸杯贴紧一只耳朵，按住另一只耳朵，老师手举写有“我爱科学”四个字的纸给说的同学看，然后通过简易电话说，结果对方能隐约听到。再请两个同学帮忙，老师剪断绳子，继续实验，结果对方什么都听不到。说明声音能在固体中传播，

那么，能在液体中传播声音吗？一生拿着两个金属小物体在水中敲击，结果也能听到。这个实验说明液体和空气都能传播声音。

生活中能证明固体液体也能传播声音的例子有没有了？学生举例。学生举到贴桌面听声音，老师就出示方法，两张桌子拼在一起，一张桌面上，在白纸上均匀地写一字，可以多写几个，另一个同学一只耳朵贴着桌面，用手捂住另一只耳朵，能不能听到声音。学生实验，证明固体也能传播声音。生活中还有能证明固体液体传播声音的例子吗？游泳时能听到划水声，教练的哨子声音。

教师既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者。孔子说过“学而不厌，诲huì人不倦”。只有时常研究学问，时常找到新理，才能教诲丰富，才能学生得益。我们要研究学生，研究教材教法！

小学科学教学论坛是一座科学宝库，而打开这个宝库有一把金钥匙，那就是学习。活到老，学到老，生有涯，而知无涯。

教会学生知识的迁移很重要

《地球家园里有什么》
地球家园里有什么？有陆地，有水，有植物有动物，有建筑，有汽车飞机轮船等等，向外望去有太阳月亮星星，有云等等。云会下雨，会下雪，有各种天气。
从学生独立画，到小组讨论，再到班级集体研讨，发现地球家园里有很多东西！太多了需要分类？按天然的和人造的分，按水里的，地上的，太空的分等等。缺一样可以吗，突出事物之间的相互关联。
再凑近了看看，看看身边的一个土坡，也能发现许多物体！

《土壤》
土壤中的动植物，怎么观察，先地面上，再落叶下，然后土壤下。地面上，怎么观察？土壤下怎么观察？能不能改成站着观察，蹲下观察，利用小棒关系，土壤下观察换成视频观看拓展。小棒的目的一方面是安全，另一方面也是为了观察更全面细致。
观察什么？比如植物的高矮，外形，颜色，气味等等，动物的大小，身体结构，颜色，运动方式等等。
这节课我觉得应该在安全的前提下交给学生观察方法，包括观察顺序，观察内容等等。
再者，如果没有土壤，蚂蚁会怎样？如果没有土壤，那棵桂花树会怎样？突出土壤对动植物的重要性。但是我们人类又是如何对待土壤的呢？一方面充分利用，另一方面也在破坏土壤，从而引出保护环境，保护土壤。
这节课要进行户外观察，如何有序观察？户外也需要分组观察，能不能给大家划分区域进行观察，然后利用材料进行有效组织观察，比如奖励观察认真的小组，放大镜，小棒，借助工具进行观察。也可以注重仪式，给每个小组取一个富有科学味的小组名称，坐一块小组牌，带着牌去观察。

在《声音是怎样传播》一课中，教材想体现液体比空气传播声音的效果更好这一目标，但事实是实验效果不好！
如果我们把教学目标适当降低，声音能在液体中传播吗？可以把正在播放音乐的手机浸没在水中，我们仍然能听到声音，这个声音先后经过水和空气的传播，然后传到人耳中。

《声音是怎样传播的》 振动的物体发出的声音我们一定能听到吗？播放视屏，真空中无法传播声音！得出空气[/fo 沈银彬 发表于 2022/9/24 17:17:07

在桌面写字的方法蛮好的，这节课上起来，明明要安静，但是会很吵，看来是我方法没用对。学习了。

回复 39楼沈银彬的帖子

这个我也发现了，学生把音叉放进水中，都说是空气中听得比较清楚。这个有可能是声音在液体中传播的衰减比较快，如果用正在播放音乐的手机，可能能克服音叉的缺点！

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。 正如叶教授所说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。” 沈银彬 发表于 2022/9/17 22:32:50

写教案是设计，写反思是优化提升，我觉得两者都是很重要的！关键是如何写教案，如何写反思！

《太阳的方向与位置》一课，学生已经有太阳东升西落的经验和上北下南左西右东的方向标，但是这样的方向标与利用太阳来辨别方向是有很大区别的，这个也是这节课的难点。
首先是要学生观察一天中太阳的位置变化，为了全部交流的统一，最好观察学校中一天太阳的位置变化。然后让学生面向太阳，确定面向太阳的方向，早上东，中午南，傍晚西。然后，具体确认方向，比如清晨时，面向东方，背面就是相对面西方，然后安装东南西北的顺序，按顺时针方向确定南北方向。这里可以借助十字型的方向标来辨别方向效果更好！但是在使用方向标的时候要注意，方向标是水平放置的，而不是竖直放置！
在现实生活中，往往不带方向标，那么又该如何确定方向呢？这样就要在心中建立一个方向标，十字型，东西相对，南北相对，东南西北按顺时针方向转动！

《观察月相》
一定得让学生去观察，然后记录，比如观察一周月相。课上形成统一月相，发现圆缺变化规律，这里最好是上半月的月相。其中峨眉月的古诗读一读，初七鹊桥相会的故事，圆月猴子捞月的故事，加深对月相的兴趣。
然后让学生画一个看到过的不一样的月相，展示在黑板上，请学生给这些画的月相排排序，发现有不同排法，怎么办？再去观察月相呗！这里对没有持续观察过的下半月的月相进行排序是难点，怎么突破这个难点呢？是通过看录像，还是课后自己观察呢？看自己的取舍了！

绍兴上虞：举行小学科学教师专业发展共同体第二轮品质研修第一次活动20221010

• 《感受我们的呼吸》（一）

  
  
• 先让学生安静感受自己的呼吸，然后猜测哪些器官参与了呼吸？接着寻找证据，鼻子和口腔参与非常明显，气管借助医生听诊器来感受。当学生提到肺工作时的变化导致胸腔变化，出示不断鼓瘪的气球（肺模仪器），引出用模仪器来模拟人体呼吸，其中有两种模拟方式，一种是往管口吹气和吸气，另一种是推拉横膈膜（气球皮）。由此引出横膈膜，并理解呼吸的工作原理和过程，再次体会呼吸，发现胸腔和腹部在呼吸时的变化。最后用短视频深入浅出地介绍人体呼吸的过程。
  

• 《感受我们的呼吸》（二）
  
• 让我们深吸一口气，准备上课了！今天来研究我们每时每刻都在做的一项运动，呼吸。你知道什么是呼吸吗？（吸入氧气，呼出二氧化碳。）哦你是这样理解呼吸的！那让我们一起来体验体验呼吸，我们做几次深呼吸，好吗？怎么才算一次啊？（一呼一吸算一次呼吸！）嗯，很好，吸一次，呼一次，我们来试试看，很平静的呼吸，平静自然状态的呼吸，不要刻意呼吸！呼—吸—呼—吸—呼—吸—呼—吸。考考你，刚刚吸的这口气，到了人体哪些地方？最后又到了哪里？你来说说看！（进入人体各个部位）那你知道经过了哪些部位？（学生说不出来）还没想好，没事，那先请其他同学来补充！你来说说看！（先到肺，再到左心房和右心房）哦，你的课外知识很丰富，还有补充吗？你觉得他从鼻子进去，还经过哪些地方？（血管）还有吗？你来说说看！（他们说得都不够全面，我从电视里看到，进入血管，全身流一圈，再从鼻子里呼出）追问，你知道，进入鼻子后，要经过人体的哪些地方？（心脏，肺）马上就到心脏，肺？（气管，肺，心脏，然后越来越下面）哦，越来越下面，下面到哪里去了呀？（到胃）笑着答：哦，到胃！（气管，支气管，肺，心脏，加工进入血液）他的课外知识也非常丰富！刚才有同学说先到气管，支气管，到肺，那你有没有在呼吸的时候，感到肺（教师手笔画肺的位置）这里有点变化啊？（我感觉像胀气来了）是吸气的时候胀气来，还是呼气的时候胀气来。（吸气）呼气的时候怎样？（瘪下去了）那我们也来体验一下，他说吸气的时候，鼓起来了，胸部这里！呼气的时候又收缩下去了！哎，我们把手放在这里感受一下！体验一下！吸——呼，有没有感受到？刚才同学们提到了很多器管，心脏啊，肺啊，气管啊，支气管啊，胃，人体有哪些呼吸器官呢，我们来认识一张人体的呼吸器官图！我们一起来认识一下，好吧！他们是，一起说！（鼻腔，口腔，咽喉，气管，支气管，肺。）肺有几个（2个）左右各一个。看着这张图，你能想象出来，我们吸进去这口气，他进出人体的路线是怎样的？（咽喉气管支气管分配给两个肺）哦，你用了分配这个词，然后呢？又怎么排出体外的？排出体外的路线是怎样的？（先到左心房，然后到右心房，在沿着刚刚进来的路线）进来的路线是怎么样的？（肺，支气管，气管，喉咽，鼻腔）然后排出体外，是吧？好，我们来看一个动画，是不是如我们刚刚两位同学所说！看清楚了吗？空气从鼻腔进入到咽喉气管支气管，然后到达肺，在肺这里进行了气体交换，又通过了支气管气管喉咽鼻腔排出体外。这就是我们人呼吸的一个过程。嗯，刚刚有同学讲到说我在呼吸的时候，这个胸部会扩大，会收缩，那你想不想看看，我呼吸的时候，这个肺到底是怎么变化的？（想）把沈老师打开了给大家看，有同学说好（哈哈哈）没办法把沈老师打开了给大家看！沈老师今天给大家带来了一个模拟呼吸器。既然是模拟呼吸器，我们就来认识一下，好吧！这个竖直的玻璃管模拟什么？（气管）两个分叉呢（支气管）两个气球（肺）呼吸的奥秘在于下面的一块薄膜。最下面的一块叫横膈膜，这是一块作用非常巨大的肌肉。大家睁大眼睛看仔细哦？如果沈老师向下拉这个薄膜，也就是横膈肌，这个气球，也就是我们模拟的肺会发生什么变化？说明什么？如果向上运动，这个气球又有什么变化？
  看清楚，横膈膜向下运动，向上运动，向下运动，向上运动，你发现什么了？你说说看，当横膈膜向下运动（向下拉动，气球胀气来了）说明什么？（说明气吸进去了）通过哪些器官吸进去了？（咽喉气管支气管）然后到达了肺里，你听得非常认真哦!如果横膈膜向上运动呢？你又发现了什么？（气球缩了回去）那又说明了什么？（把气给咽了）把气给咽了，咽到哪里去了？有同学可能有不同的想法.（向上弄的话 把二氧化碳弄出去了）哦，也就是把我们肺里的空气排出体外了。那你现在理解了，我们在吸气的时候肺这里会鼓鼓的，而呼气的时候汇收缩，理解了吗？这块横膈肌在控制！好，我们这块横膈肌向下——吸，向上——呼。
  

《感受呼吸》一课，先让学生说一说呼吸是怎么回事！然后来感受一下呼吸，并说一说呼吸的整个过程。当学生回答不上来的时候，出示呼吸器官图，再让学生看图说说呼吸的过程。最后重点来研究肺的变化。先感受，再借助摸仪器进行探究，理解呼吸工作原理！

《呼吸与健康生活》

回忆呼吸是怎么回事？吸入与呼出之间的气体一样吗？出示吸入呼出气体统计图，你能看到些什么？氮气不变，氧气变少了，二氧化碳变多了。氧气为什么会变少？氧气去哪儿了？二氧化碳为什么会变多？呼吸其实是吸入氧气排出二氧化碳，呼吸其实是气体之间的交换！气体在哪交换？怎么交换？氧气怎么输送到全身的呢？看视频后回答！闭眼体会呼吸过程！
人在安静时每分钟呼吸几次？你测过了吗？
怎么测呢？手指放在鼻孔下。注意什么？正常呼吸下测试！集体测试后板书反馈，发现异常数据后再次测试！
什么情况下呼吸次数会增加？运动！测过了吗？今天来测一下？慢走和跳动一分钟后分别呼吸几次？要求站着测，坐着记录。测试后黑板反馈，发现异常数据猜测可能是什么原因造成的，建议课后再次测试。
根据数据发现，跑步后比慢走呼吸次数多，慢走比安静状态次数多！为什么跑步后呼吸次数会多？需要的氧气多！跑步呼吸次数多有什么好处
有没有比安静状态呼吸次数更少的呢？睡觉！呼吸次数变少会不会造成缺氧呢？不会，器官也在休息，需要的氧气较少！
如何保护呼吸器官？口罩，远离吸烟等
运动会呼吸次数增加，心跳次数在增加吗？为什么会增加？

《呼吸与健康生活》一课中，学生无法感受到呼吸，多次尝试也感受不到呼吸，怎么办？学生在刻意控制呼吸，而自己却并不承认，或许他自己也没有意识到自己在刻意控制呼吸!

《观察月相》 一定得让学生去观察，然后记录，比如观察一周月相。课上形成统一月相，发现圆缺变化规律，这里最好是上半月的月相。其中峨眉月的古诗读一读，初七鹊桥相会的故事，圆月猴子捞月的故事，加深对月相的兴趣。 然后让学生画一个看到过的不一样的月相，展示在黑板上，请学生给这些画的月相排排序，发现有不同排法，怎么办？再去观察月相呗！这里对没有持续观察过的下半月的月相进行排序是难点，怎么 沈银彬 发表于 2022/10/15 11:32:57

我上课的时候，二年级的小朋友一致认为月相是从圆到缺的

回复 50楼沈银彬的帖子

学生无法感受到呼吸，可能学生对呼吸有不同的理解。

近期，我校樊少飞老师执教了《紧密联系的工具与技术》一课，从常见的工具入手，引导学生充分体验，让每个学生自悟使用工具的好处，在对比和研讨中深度理解和掌握技术，理解工具和技术之间的紧密联系。学生在民主、快乐地氛围中，自主、探究、合作地学习，动手操作，大胆质疑，在分享过程中交流发现，思辨研讨，展现了良好的科学素养。课后，区教研员朱老师相邀所有参与老师一起研讨，谈感受，谈方法，谈心得，谈反思，畅所欲言，集思广益，不断碰撞出教育教学思维的火花。朱老师一方面肯定了上课教师的认真准备和大胆尝试，另一方面就这节课提出了不足并指出了具体要求。他给出了注重核心素养、回归课堂本质、充分挖掘教材等切实有效地指导建议，令老师们受益匪浅。评课结束，大家仍意犹未尽，还想继续停留在教研员的深入研讨中！

《测量肺活量》考考大家，这样深深吸了一口气，你知道这口气有多大吗？你知道的啊？有多大？（可能最长2.3分钟）哦，你用时间，沈老师刚刚问的是大小。你用什么方法知道这口气有多大？（肺活量检测仪）你想到用仪器，还有其他方法吗？（用气球收集）如果给你一个保鲜袋，你有什么办法？（吸然后吹）这个方法可以吗？材料员把信封里的保鲜袋分给每人一个，然后听口令，拿到以后，轻轻拉开，深深吸一口气，用尽力气呼出来，然后马上把它掐住。预备开始，马上掐住，万一漏了，重新来过。刚刚有同学讲到一个词，肺活量，用力吸一口气，尽力呼出气体的总量，就叫肺活量。谁的肺活量大一点？你能比较出来吗？谁的肺活量最大？有同学说“我”，有很多同学说“我”，有同学刚才说比较不出来！你觉得用这个方法有什么缺点？他能够收集我们这个气体（可能会漏气）这是一个，口子太大，容易漏气。假设这个袋子我们能做到不漏气，你觉得用这个袋子，还有什么缺点？（不能准确测量肺活量）看来用这个办法测量肺活量有一定的难度，对吧！先把这个折好，放回信封，然后讨论一下，我们怎么才能准确测量，在工具上面还有哪些地方可以改进？
都有金点子了吗？（，，，，）你刚才考虑的是不漏气，有没有其他的？（插入水中吹气）你刚才说得是非常科学的排水集气法。我刚才还听到这个小组同学说，还要有测量器，也就是在袋子上最好有刻度，老师这里有这个工具，你发现了什么？（刻度）它上面就有刻度，1000到5000，它的体积单位是毫升，这里是1000毫升，这里是5000毫升。有没有玩过这个袋子，怎么玩？（吸，呼）有同学想补充，我待会请听得最认真的同学上来试试看，看上去很简单，要准确用好，还是有难度的。刚才这位同学将大致步骤告诉我们了。第一步，插管，然后深吸一口气，示范后问，对吗？（要近尽力吸一口气）是否呼气，你又发现什么问题？（只能呼一次）绝对不能呼两次，今天我们不是比谁呼得大，我们是比谁呼得数据准确！所以只能吸一次，呼一次。呼完之后拿出，掐住准确吗？我们有更好的方法，卷起来，往外卷还是往内卷？卷到什么程度？读出刻度，马上记录下来！请听得最认真的同学来试试看！重新给你一个袋子。操作有问题吗(呼了两次)实验难免会失败。再请一个同学，你听得很认真。这个卷的过程很难，帮他看一下他的肺活量是多少，大家可以预测一下。你告诉大家肺活量多少？（1750）这个同学测的数据比较准确，听得也很认真，做得也很好。老师奖励你第一个将数据贴在上面，你把自己的学号贴拿上来，看看他贴在哪个位置？对不对？待会每个同学做完后都来贴自己的学号贴，找到你们的区间。老师教大家把空气挤出去的方法。比一比哪组材料整理得最好，哪组测得的数据最准确？拿材料实验（按男生和女生贴学号贴）看数据发现什么？（基本集中在1500—2500范围）
你知道医院里是怎样测量肺活量的吗？（仪器）老师今天带来了，吸，呼，会显示数据。想不想知道老师的肺活量。预测一下，会超过你们吗？测试（3200）还行吧，感谢鼓励！想请一个发言积极的同学来试一试（700）你觉得还能再提高一下吗？再请一个发言积极的同学（1980）再请一个，你刚才测试多少，测试（2300）刚才三个同学，你们觉得自己记录数据和用仪器测量，哪个更准确！（仪器）向我们这个年纪，一般在1200—1800，但是我们也有超过这个平均数据的。你们觉得肺活量大小可能跟哪些因素有关？（年龄，男女）还有呢（肺大小）也就是遗传，对吧！年龄，老师比你们的大，性别也有关系，还有呢（运动）看一组数据，体训队同年级同学肺活量，他们的肺活量接近成年了，才四年级。一般成年女子2500—3000，男子，3500—4000。这几位认识吗？（刘翔，贝克汉姆，朴泰桓，菲尔普斯）知道他们的肺活量吗（5780，6800，7000）你想想看，菲尔普斯有多少？（15000）老师才3000多，也就是老师的整5倍，看来跟运动有密切的关系。经常参加运动，能让我们的横膈肌和其他呼吸机更强壮有力，久而久之，肺活量会增大，现在有哪些想法？想去参加什么运动增大你的肺活量？

《不简单的杠杆》一课中，如何让学生根据记录数据总结规律呢？我觉得是否要提供支架，从数据到语言，架设桥梁。比如汇总全班所有组的数据，再将数据按省力，费力，既不省力也不费力进行排序，可能比较容易发现数据和图示的规律。当学生无法用语言清楚表示的时候，也可以用填空的方式，降低表述的难度，当然这个都是因人而异的。

《机械摆钟》一课是经典课例，学生在用秒表记录摆钟摆动次数的时候很容易出现误差数据，甚至出现错误数据。这个实验需要注意很多实验细节，比如怎样算一次，摆幅要较小，如何释放摆锤，如何有效配合等等。在精密配合的情况下，仍然出现实验数据差异，需要分析原因，出现错误数据甚至需要重新实验等等。

《电磁铁》
收看废品站的电磁铁吸大块铁制品，引出课题
你们的电磁铁能吸什么？吸一次，能吸多少大头针？数据各不一样！老师这里也有用纸包住部分的电磁铁，可以吸多少呢？（哇，好多呀）
吸的多，磁性强，吸的少，说明磁性弱。
磁性强弱与什么因素有关呢？（电流大小，线圈匝数，铁芯粗细，导线材质）
出示记录表，介绍填写方法及材料超市（电池两节，铁芯粗细不同三种）
小组设计好后，自己派人来取合适材料并实验。期间老师收回完成记录表，并发给新的记录表。
时间到，汇报，并小结。
猜一猜，老师刚才的电磁铁为什么会吸这么多大头针？打开包装纸，揭开谜底！
拓展联系生活中的电磁铁。

优点：
1.导入简洁，直奔主题；
2.长时探究，学生活动时间充分；
3.汇报研讨深入；
4.电池连接一小段透明塑料，方便连接。

思考：
1.单一变量实验如何引导学生有效控制相同条件？如果过分引导，会打断学生的主动学习，如果不加引导，学生的操作又会缺乏科学性，如何取舍？
2.铁芯粗细不同，应该保证导线缠绕匝数相同，还是导线缠绕的长度相同呢？
3.设计以后直接拿材料实验好，还是设计以后汇报，再来实验呢？

《让小车运动起来》（一）课前：使用秒表，读写时间；有序参观车展。
上课：同学们，你发现今天上课场地的不同了吗，对，今天我们来到车博馆上一节科学课，这里有各种各样的车，你发现这些车的动力分别是什么吗？（马力，电力等）这些车要运动起来都需要动力。

回复 57楼沈银彬的帖子

沈老师的串联器有点巧妙