暑期充电，赋能课堂
暨阳小学
顾成宝
一、读《跨学科实践活动的设计与实施》有感
我校作为绍兴市项目化种子学校，早已在校开展了跨学科项目化活动，因此刘玲等著的《跨学科实践活动的设计与实施》早已拜读，并且对指导我们开展跨学科项目化学习活动有很大的帮助，特别是本人在上学年三年级的时候开展了跨学科项目化学习活动——《昆虫记》，让我们在跨学科项目化学习活动中收获颇丰。
书中导言提及“跨学科主题学习”与“综合实践活动”双向奔赴，这让我意识到跨学科实践是打破学科壁垒的有效路径。在实际教学中，我曾尝试融合语文与美术，让学生为诗词配画，却因缺乏系统规划，效果不佳。而书中第一章关于主题选择的内容，为我指明方向。主题可源于学科关联、生活问题与社区资源，且需经提出、论证、优化。比如以“家乡的传统建筑”为主题，融合语文（建筑故事撰写）、历史（建筑年代与文化背景）、美术（建筑绘画与设计）等学科，从生活情境中挖掘资源，能激发学生探究热情。
目标设计章节也极具启发。提取核心概念、确定核心问题、表述素养目标，构成目标设计“三件套”
。在之前的教学中，我常忽视核心概念统领作用，导致活动目标模糊。如今明白，像开展“生态环境保护”活动，核心概念是
“生态平衡”，围绕此确定
“本地生态问题有哪些”
等核心问题，表述
“能运用多学科知识分析并提出生态保护方案”
的素养目标，活动才能有的放矢。
实施过程部分，丰富的实践方式让我大开眼界。文献学习、观察记录、实验探究等九种方式，为教学提供多元路径。我曾组织学生进行校园植物调查，仅让学生观察记录，形式单一。若结合书中方法，加入人物访谈（采访园艺老师）、问卷调查（了解师生对植物认知）等，能深化学生对植物生态、校园文化的理解，提升综合运用知识解决问题的能力。
教师角色章节，让我审视自身不足。跨学科教学要求教师从“知识权威”转为“学习者”，教学方式从讲授变参与指导，还需具备跨学科知识储备与团队协作能力。在跨学科活动中，我曾因知识局限无法有效指导学生，今后需持续学习，与不同学科教师协同，提升指导水平。
书中案例分析，涵盖多地区、多学段、多学科协作案例，为教学实践提供参考。如“低碳生活我能行”，融合多学科培养学生低碳意识与行动能力，让我明白可借鉴这些案例，结合本地实际设计活动，提升教学质量。
总之，《跨学科实践活动的设计与实施》为跨学科教学提供系统理论与实践指导。在今后教学中，我将运用书中知识，设计并实施跨学科实践活动，助力学生打破学科界限，培养综合素养，让跨学科教学真正落地生根，绽放光彩。
二、指导学生一项活动。
我在五年级布置了一项项目化学习活动——护冰大作战。具体学生成果等开学后再上传。
