注重培养学生的观察能力
——读《小学科学教学心理学》的感想
工作之余，我阅读了张奇等名家编著的《小学科学教学心理学》，心中顿感明朗，受益匪浅。我在教学中理论与实践相结合，取得了较好的效果。
《小学科学教学心理学》共分八章，其中第六章的第一节指出：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是人对客观事物感性认识的一种主动表现，是有意知觉的高级形式。科学观察是通过人的感觉器官或借助仪器对自然发生的现象或变化进行考察、记录和分析从而解决一个科学问题或验证一个科学假说，是对观察对象所包含的丰富信息进行发现、准确观测并进行客观记录的综合活动。小学生在科学学习活动中，通过对自然现象的观察和各种实验活动可以激发学习兴趣，养成科学的思维方法和实事求是的科学态度，从而全面提升自身的科学素质。因此，探讨小学科学教学过程中对学生观察能力的培养具有特别重要的意义。
教学中发现，小学生的年龄较小，情绪易波动，容易对他们感兴趣的事物或新异的有强烈刺激的现象产生注意，而忘记观察的任务。另外，由于他们的意志控制力较差，注意力容易分散，观察往往满足或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而不善于作全面细致的观察，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。如何培养学生的观察能力呢？
一、指导学生有目的的观察
小学生的观察随意性很大，有意观察不稳定，往往只对观察对象的显眼部分感兴趣。因此在引导小学生进行观察时，应首先让其明确观察的目的，让小学生带着明确的观察目标开展观察活动。只有目的明确，目标清晰，观察时才能抓住重点，注意力才能集中指向有关对象，感知和思维也才能紧紧围绕观察对象，并获得清晰的事物表象，给思维活动提供丰富的材料，从而作出符合客观实际的判断。例如，在教学三年级《校园的树木》一课时，首先让学生选择观察哪一棵树。然后让学生说一说准备观察大树的哪些方面。到什么地方去观察，要注意哪些事项等等。这样，才能在有效的时间内获取到更多、更详细的信息。再如《太阳和影子》，在行动之前首先要制定观察的时间、观察的对象，观察的内容以及怎么样进行观察和记录，并且事先进行预测。制定好这些计划后，再按照计划去进行观察。这样观察到的效果与没有计划、随心所欲的看的效果截然不同。使学生认识到：带着目的去看，观察到的内容更多；带着目的去看，这才是观察。
二、指导学生掌握观察方法
观察时，要根据观察对象和观察内容选择适合的观察方法。但是小学生在观察事物时，往往抓不住事物的本质，或者看得粗心、笼统，甚至观察的顺序杂乱无章。首先，应指导学生按一定的顺序进行观察，或从远到近，或自上而下，或由内而外。例如，在教学三年级《校园的树木》一课时，先指导学生整体观察大树的形状、高度。然后指导学生局部观察大树的根、树干、叶等。其次，充分运用各种感官。在观察过程中，尽可能地运用视、听、味、嗅、触等感官进行感知，可以提高观察的效果。例如《一杯水的观察》，学生用眼睛看，发现水是没有颜色、透明的、会流动的物体；用鼻子闻时，了解到水是没有气味的；用舌头尝时，知道水是没有味道的；再用手去摸时，感受到水的温度；这样比较全面的观察了水，综合的了解了水是一种什么样的物体。再次，利用观察工具。应用各种感官直接进行观察是很重要、很方便的，但有一定的局限性，而且直接观察往往会有误差。因此，只有运用仪器，扩大感官功能，才能推动认识的深入发展。如显微镜、放大镜就大大增强了视觉的功能；用温度计测量水温比用触觉试水温就可以消除误差。例如学习《校园的树木》一棵时，利用软尺测量树干的粗细，能得到准确的数据，培养学生的数据意识。利用放大镜观察树皮、树叶、花等可以观察到肉眼看不到的东西。
三、指导学生掌握记录的方法
观察时，对观察到的现象要及时、客观的记录。比如《校园的树木》一课，可以指导学生学习拓印的方法留下树干树叶的图案，可以用绘画的方式记录，可以用照片记录，可以用文字记录等等。学习《温度与气温》时对于每天测量的气温可以用表格记录，也可以用柱状图记录。再如《大树和小草》，引导学生利用韦恩图记录大树与小草的相同点和不同点，既可以帮助学生记录下它们的观察结果又可以帮助学生选择、比较、分析其相同点和不同点，给人一目了然的感觉。既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱。
四、整理分析观察资料。
将观察过程中的记录进行整理，并把观察到的现象进行总结归纳，对数据进行分析，得出结论。例如《光和影》一课，学生在进行用手电筒从不同的位置照射木块的实验时，要求学生在对应的位置描出影子，在实验完成后，需要进行整理和分析，从而得出影子与光源位置相反，影子总在背光的一面，直射时影子最短，斜射时影子长，斜度越小影子越长。
贝弗里奇说：“培养那种以积极的探究态度观注事物的习惯，有助于观察力的发展。在研究工作中养成良好的观察习惯比拥有大量的学术知识更重要。”科学教学中注重对学生观察能力的培养，可以使观察更为有效，使科学实验更加准确，同时还提高了学生的科学素养。
