农村小学科学个性化作业的实践与研究
一、课题研究的背景及意义
我校为湖州市吴兴区西郊的一所农村，与同区的大部分农村小学一样:一方面我校的科学教师缺乏，全校只有两个科学专职教师，其他的科学课程据均需要语文、数学教师兼任；其二学校没有实验室，实验器材严重缺乏与老化。作为以“探究为核心”的小学科学课程，学生动手操作的环节显得尤其重要，而学生科学素养的培养和提高，完全依靠课堂中有限的几节课时间，是远远不够的。随着吴兴区高效课堂的不断深入，学生的有效作业作为高效课堂的反馈显得尤为重要，小学科学这门学科有其特殊性，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。而现阶段我校的科学作业主要以配套作业本为主，根据初步调查87.2%的学生反映科学作业量比较少，89.4%的学生反映科学作业主要是以书面作业为主，15.5%的学生反映科学作业就是“背背概念”，所有的这些结果对学生科学素养的形成或者对学习科学的兴趣产生了不良的影响，因此我校科学课题组成员觉得如何改变这一现状，根据学生的实际情况，根据学生的年龄特征的兴趣爱好，设计个性化的学生乐于接受的科学作业成为我们成员本次思路的主旋律。
我校周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源。比如在上“观察动物”“观察植物”这些课时，以带领学生到野外，能很快地找到一些动植物供学生观察和作业。农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所，课下布置学生养殖动物和种植植物，学生都能很好地完成学习任务。另外，农村学生生活环境所接触的零碎杂物比较多，看似不起眼的小杂物有可能就能成为我们课堂中有利用价值的作业题材。
我校课题组认真学习了《科学（3-6年级课程标准）》等业务知识，并根据实际情况在教学过程中对学生个性化作业进行研究。一方面想通过不断的学习来增加科学专职、兼职教师的业务水平能力；另一方面许多探究活动内容难度大，与学生的生活较远，所涉及的科学方法高于学生的实际能力,学生课后难操作，也无兴趣进行自主活动，家长对课外科学探究性作业不重视，因此我们课题组成员试图通过对个性化作业的研究来寻找一系列适合我校实际情况的校本化作业（科学实验）类型和评价机制。
二、目前国内研究现状
美国“Hands on”方案提出一个重要理念：You hear,you forget（听会忘记）；You see,you remember（看能记住）；You do,you learn(做才能会)。科学课教学的重点在于“动手做”，这是新一轮国家基础教育课程改革统帅所有《科学》教材的灵魂。
在上海一些发达地区已陆续开展了这种“长期探究作业”活动，并日益显现出对学生的良好发展作用。给我们的研究提供了理论依据。但是具体到科学课中如何实施专题性作业研究较少。在研究中也发现了不少的问题。查阅了相关的资料可知：中长期专题性作业在与科学课的整合中，没有考虑到学生科学兴趣的发展、科学课目标的达成。长期专题性作业对发展学习科学兴趣，科学学业成绩的提高，没有显著性的影响。中长期专题性作业对学生来说是一个额外的负担；问题研究的科学性、创新性以及严密的计划性可能使一些学生望而生畏；家长实际支持的力度这一不可忽略的因素给忽略了。评价方式单一，关于学业成绩方面，最主要的原因恐怕还在科学教学评价上，分析期末考试的试卷，基本上仍以课本为主，知识评价为主。中长期专题作业的形式和内容，与其科学学科评价目标相去甚远。
现阶段农村小学科学实验室还严重缺乏，许多学校不仅没有实验室，就连科学实验的存储室都没有，更谈不上各类科学实验器材的配备了。因此作为学生最学习科学最有效的作业“课堂动手实验”难于开足；另外兼职的科学教师还大量存在，因此在布置作业上针对性比较不够；作为学生课余科学探索作业的阵地“家庭实验室”只是在一些发达地区或者说是家长素质较高家庭条件较好的小部分层次家庭存在。
三、课题研究的概念界定、内容
（一）概念界定
小学科学个性化作业：在传统的应试教育影响下，科学课的作业过分注重学生对知识的掌握，忽视了对学生探究能力的培养。这种传统的作业观已不适应新课程实施的要求。新课程下的小学科学学习以合作探究为主要学习方式，更重视激发学生的科学兴趣和探究能力的培养。个性化作业是从我校的实际出发，充分利用农村的资源优势，根据学生的年龄特征和兴趣特长，以师生自备学具为前提，以学生个人或小组合作的动手实验为主要作业过程，再以教师的指导和评价为反馈。
在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。而根据学生的年龄特征，学生的探索作业在他们的探索过程中显得非常重要。小学生最易理解的就是自身的动作。在小学科学教学过程中，教师可以根据新授内容，课前引导学生自制学具，这样既可以培养学生的动手操作能力，根据自制的学具进行实验探索，这样可以加深学生对科学知识的理解掌握，促使技能技巧的形成和科学能力的发展，从而达到提高科学素养的目的。
（二）研究内容
（1）对我校科学课堂学生自备学具现状进行调查设计调查问卷，分教师、学生、家长对现阶段我校科学作业进行进一步调查、研究和分析。
（2）本项课题对个性化作业预设分为三大类，即“操作性作业”、“趣味性作业”、“综合性作业”。而所有的作业均需要符合农村小学的实际情况与学生的实际情况。学生完成作业需要以个人或小组合作的形式实验作为探究，而设计到的实验器材有一部分需要学生在教师的指导下自行开发。
（3）教师根据农村小学的特点，需要善于开发身边的材料或物体做学生的实验素材，教师要与学生的家庭做良好的沟通，让家长配合孩子做好科学的个性化作业，另外教师也需要根据实际情况切实地指导学生去完成个性化作业。
四、课题研究的措施及做法
1、具体措施
（1）通过问卷调查，分教师、学生、家长三方对现阶段我校科学作业的现状进行进一步调查，获得信息。
（2）对三方面所获得的信息进行分析，学生方面注重纯粹的书面作业对其的影响；家长方面注重是否注重科学这门学科以及怎么样配合与指导学生去完成科学个性化作业；教师方面注重如何选择和开发适合班级实际情况的个性化作业。
（3）进行效果研究。根据实施阶段积累的情况资料，对比、分法，比较各种策略措施采取前后进行资料的汇总，并且整合所取得的成果。
2、课题研究内容预设与探索研究
在吴兴区高效课堂与有效作业的大背景之下，农村小学科学学科的有效作业显然还有很多“路”要走，除了现阶段比较普及的作业本作业，教师布置的作业随意性较多，这对于小学生来说激发他们对科学的兴趣帮助不大，甚至教师布置的机械性作业会造成学生从小科学素养的形成。本项课题试图通过对学生、家长、教师三方面的研究找出原因，并根基农村小学的实际情况与学生的喜好设计个性化的作业。
（1）操作性作业研究
心理学研究表明，儿童期的学生活泼好动。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分的表现，自己的才能得到充分的展示。学生动手动脑的活动过程，既是他们活动得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。处于信息社会发展的氛围中，小学生接受的信息量激增，渴望实践、展示自我的心理需求更为强烈。而现行小学科学教材的实验操作在分配到具体的课时之中，显得学生动手实验的时间还不足，因此许多探究性的实验需要学生在课余甚至在家中进行操作。
如在分析三年级《植物》这一单元，教材中将大量对植物的观察探究只安排了7个课时，这对于小学三年级的学生来说是远远不够的。而现农村小学则为植物观察提供了天然的场所，甚至大部分家庭均可以为学生提供种植植物的场地，而每个家长均是孩子们观察作业的“导师”。“观察什么”、“如何观察”、“家长如何指导”等一系列问题便是本项课题的研究内容之一。
（2）趣味性作业
根据小学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我们充分结合科学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而搞活了科学，取得了良好的教学效果。
如在分析六年级《形状与结构》这一单元，教材中将“框架”、“桥梁”等一些结构安排在典型的例子中，学生的理解较为抽象。而农村小学可以根据实际情况让学生用“泥土”造一座桥，以小组合作的方式进行竞赛，来激发学生的兴趣，从而来提高学生对学科的喜爱。
（3）综合性作业研究
在生活实际问题探索解决的时候对同一个问题的研究所进行的讨论，解决的途径和方法肯定不是唯一的，而是每个人都会有自己独有的认识角度、解决途径，或者对问题在理解上提出自己的看法，或者对别人的解决方法提出疑问，在不断完善某个问题时，同组参加讨论过程的成员也会在其中获益非浅。可以预见的是每一个参与者的思想都会迸发出火花，学习者的积极性也得到了发掘。综合性科学作业打破了传统家庭作业中条件不多不少结论惟一的格局，给传统教学内容开创了一个全新的学习“情景”。让学生从多方面、多角度、多层次去思考科学问题，提出多种解决问题的方案。
3、课题研究预期目标
（1）培养学自主学习能力
学生需要自我激励、设置学习目标、做独立的研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，并且还要监控和反思解决问题的过程。当完成问题解决之后，他们学会成为独立自主的思考者和学习者。
（2）成为有效的合作者
学生通过解决真实性的实际问题而学习。由于问题太复杂了，学生需要与小组其他成员相互依赖，共同承担责任，进行积极的良性互动，相互交流想法、相互鼓励和沟通。最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。
（3）建立一套较为完善的评价体系，对学生的长期专题性作业进行综合全面的评价。激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的能力。
3、研究方法
（1）文献查阅
通过查阅资料，搜集信息，了解与本课题有关的研究动态及研究成果。
（2）调查研究
分教师、学生、家长三方对现阶段我校科学课堂学生自备学具情况进行调查研究。
（3）对照法实验
选择2010学年弁南小学的601班和401班为实验班， 602和402为对照班。通过实验以及跟踪调查，寻找适合本校实际的个性化作业模式。
五、预期目标
（一）具体描述
探究活动既是科学教育的目标，又是学生学习的方式，农村小学教师要根据学校的实际情况，一方面要为学校的硬件增设而努力，另外方面教师要充分发挥地域等方面的优势，通过教师自制教具、学生自备学具等方式来弥补课堂中实验器材的不足，只有让孩子真正”卷入”科学探究活动中来，让学生通过个性化的作业促使科学教学“一箭双雕”的教育追求。这是科学教育的真正生命活力所在，这也正是科学教育的本质回归。
（二）成果形式
本课题力求形成丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果。包括研究报告、调查报告、优秀案例展示，建立师生间以及教师之间互相交流的博客。
六、课题研究的步骤
（一）时间规划：
本课题总体时间为1年（2010年12月－2011年12月）
（二）研究步骤：
1、准备阶段（2010年12月------2011年2月）
（1）确立课题，成立课题研究中心小组，召开课题开题会。
（2）学习本课题相关的理论，对课题成员进行培训。
2、实施阶段（一）（2011年3月------2011年5月）
召开座谈会，发放问卷，进行访谈，做好情况调查，并做好及时的反馈工作。
3、实施阶段（二）（2011年6月------2011年8月）
针对调查结果，课题组研究制定应对对策和策略，并开展可行性研究
将成果和疑问及时在课题组博客上展示出来，进行对策、措施的操作落实，实验性探索、研究，并边实验、边分析、边调整完善，进行多次的矫正，并做好每一项对策措施实施的具体情况记录。
4、实施阶段（三）（2011年9月------2011年10月）
实施课题方案，撰写阶段研究论文，完成调查报告后，撰写论文和实验报告。
5、总结阶段（2011年11------2011年12月）
撰写结题报告，完善课题组的博客，准备成果验收等。
