最近刚写了一段文字--<请注意：这不是“捣乱”！>
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请注意：这不是“捣乱”！
浙江省上虞市实验小学——章兴波
邮编：312300
执笔于2007.5.24
案例（一）：火柴用完了！
在上《混合身边的物质》时，有一个混合实验：先在一个杯子里放进“醋+小苏打”，观察其变化，然后把点燃的火柴伸进去，看看火柴会怎样？实验开始后，孩子们发现火柴突然熄灭了，非常的好奇！于是一根、两根、一次、两次、有的甚至五根一块来，看看还能不能熄灭？没一会工夫，有好几个小组就向老师告急了：“老师，火柴用完了！”老师一听，心想：一盒新火柴本还打算至少用上四个班呢，怎么一下就没了？一问原因，发现用完的小组是在几根几根的点火柴，立刻翻脸，勃然大怒！这还了得，明摆着存心捣乱嘛！
案例（二）：他把玉米苗拔了！
在上《凤仙花》单元的时候，老师给每个小组配备了一个花盆，并发给他们一些凤仙花籽。由于怕孩子们的凤仙花长不出来，另外又配发了几颗玉米粒，让他们以防万一。半个月后，老师准备上一节凤仙花的观察课，让孩子们把小组的凤仙花花盆拿来，有的小组的花盆里凤仙花长的很好，有的只有玉米苗，有的既有凤仙花又有玉米苗。在课堂上进行观察的时候，有一个小组内部突然吵了起来。于是，老师立马火上心头，责问：到底是怎么回事？学生告状：“老师，他把玉米苗给拔了！”老师心想：居然还有这等事？好好的不观察，却搞破坏！明摆着存心捣乱嘛！
……
在我们的科学课堂上可能经常可以看到类似的情景！从表面上看，确实像孩子们故意在“捣乱”！如果身处当时的课堂环境，那就更加深信不疑了，因为“当局者迷”！为什么说是老师“当局者迷”呢？其实，细细一想你会发现自己错了，那根本不是孩子在故意“捣乱”！
案例（一）孩子行为的心理分析：
孩子为什么会这么浪费火柴？他真有这么大胆子吗？为什么其他使用火柴的实验他不这样做呢？想到这里，你应该发现孩子浪费火柴是有原因的！当他发现一根点燃的火柴在杯子里无缘无故的突然熄灭后，他内心非常的惊奇，这种好奇迫使他反复的去尝试，一次、两次、三次……当他发现一根火柴确实会熄灭之后，他想试试：两根火柴会不会也熄灭呢？直至后来发展到四根、五根……火柴用玩了！
案例（二）孩子行为的心理分析：
静下心来想一想，还是纳闷！孩子为什么要无缘无故的拔掉玉米苗呢？他为什么不好好观察，反而搞破坏呢？而且还有理由在课堂上跟小组里的同学闹矛盾呢？看来，这拔玉米苗的孩子也是有他的想法的。这是课后从小组成员了解到的：
“刚才我们在量花盆里的凤仙花有多高，结果发现它并没有长高，还是和以前差不多，我们还发现凤仙花的叶子有点发黄，好象比以前更憔悴了！我们在讨论为什么会这样的？其他小组的凤仙花越长越好，我们的会不会是生病了？可他们俩硬说是玉米苗的原因，说它把凤仙花的食物都抢走了，二话不说就把玉米苗给拔了！”
科学老师的心理分析：
老师为什么会勃然大怒？是因为当时的情境给了老师一个误导——“学生在捣乱”！而捣乱是无须解释的，所以老师容易一上来就是给所谓的“捣乱”学生一顿批评！一方面发泄了自己的不满，另一方面可以给其他学生以警示。
造成老师认为“学生在捣乱”的还有另外一个因素，那就是老师本身的“想当然”习惯！例如在案例（一）中，老师给学生准备好了材料，“想当然”的认为是绝对充足的；当学生说“火柴用完了”时，又会“相当然”的认为学生在浪费！在案例（二）中，学生拔掉了辛苦种植出来的玉米苗，老师就“想当然”的认为那是在伤害植物，在搞破坏！与小组同学因此还闹矛盾，又“想当然”的认为肯定是拔“玉米苗”的同学错在先！正是这些“想当然”让老师“当局者迷”了。以至于在没有深入了解情况的前提下，“相当然”的批评了所谓的“捣乱”学生！
写在最后的话：
科学课堂上经常会出现类似的情景，作为科学老师，我们应该有所准备！偶尔的误会学生还可以原谅，经常性的误会，那就要不得！因为这会深深的伤害到学生，影响到他的发展。案例（一）中的那些“捣乱”的孩子，他们的行为原本是执着、坚韧、不断求真、较劲的体现，是应该受到重视和鼓励的行为。而且，这恰恰就是进行科学方法训练、科学态度培养和科学精神熏陶的绝佳时机。现在却因老师的误会，他们不得不反思自己的错误（我错了！不应该浪费火柴！……）案例（二）中那位“拔玉米苗”的学生，他的行为是经过深入思考的，是很有创造性的，也是具有实际价值的。现在却成了一个“破坏者”！长期以往，孩子的创造性必将在老师认为的“循规蹈矩”中泯灭！
科学老师，让我们少一些“想当然”，多一些对孩子内心的了解；少一些卤莽，多一些理性的分析，让这些原本被认为“捣乱”的孩子得到更健康的发展吧！
[此贴子已经被作者于2007-5-26 15:42:33编辑过]
