“流水对岩石的作用”实验设计的探讨
丽水市小学科学研修班02号学员史佰友记录
岩石会改变模样吗》是教科版《科学》五年级上册第三单元第3课，本课在“探索岩石破碎的原因”部分安排了两个主要模拟实验，分别是冷和热的作用、流水的作用。设计好这两个实验，是关系到学生在本课探究中成败的关键。这次参加丽水市课堂教评比观摩活动，再次聆听了两堂成功课例，在收获精彩的同时，也引发了我们部分莲都区学员的思考。
老师们在教学本课时，为了让学生更有效的认识大自然冷和热变化、流水对岩石的作用，一般会思考如何选择探究的材料——岩石的特点，而“容易破碎”则成了首选。让学生在短短的几分钟的时间里，观察到岩石的破碎，再思考大自然长年累月的作用，轻而易举的就能明白冷热变化和流水都是岩石改变模样的重要原因。但这样的设计，似乎有些急功近利，如何体现岩石改变模样过程的“缓慢”，就会感到稍欠火候。学生在完成实验后，会错误的认为，原来坚硬的岩石，要改变模样也是这样的容易。
要改变这一状况，还得从实验的设计入手。在这两个实验中，冷热变化的操作有一定的危险性，我们不建议改变教材中的设计。下面就“流水的作用”实验的设计，参考本次评比活动中执教老师的做法，结合我们的思考，谈谈我们的想法。
1.设立观察的样本。
实验前，引导学生为了更好的观察流水对岩石的作用，可以先在全部材料中取出一块岩石放在一边，不参与水流的冲刷，等实验结束时，与其他岩石比较观察它们的不同。这样安排，一方面是更有利于学生在比较中发现流水对岩石的作用，另一方面也更有利于培养学生良好的实验观察的习惯，促进学生科学素养的发展。
2.选用不同的材料供学生研究。
以8个研究小组为例，我们可以安排6组学生使用质地较软，容易破碎的岩石，让学生在几分钟时间里，就能观察到岩石明显的变化，同时安排2组学生改用坚硬的鹅卵石为研究材料，让这两组学生在完成大自然水流作用实验后，并没有观察到岩石明显的变化。通过两类不同的材料的研究，让学生明白，在流水的作用下，岩石会改变模样，同时也让学生体会到岩石改变模样的过程有时（其实也是绝大多数时候）是非常缓慢的，是我们不易觉察的，需要我们长期的观察。但是变化的缓慢，并不意味着没有变化。
当然，要让学生真正体会岩石在流水的作用下，会改变模样，并且变化的过程是缓慢的，也并非是一蹴而就的，更需要教师的精心引导。从展示、交流、研讨方面做足文章。
当学生完成实验后，让学生交流实验观察的发现，许多学生能观察到水变得浑浊了，与样本相比，岩石变得更圆滑了，瓶底发现了一些小碎石等现象，这时，可以让观察到类似现象的小组，把塑料瓶集中到展示台上。这样，那两组没有观察到明显变化的小组，就无法也把瓶子和大家一起展示出来，焦点也就自然的集中到这两组学生的实验现象上。教师利用两类不同的现象，激发学生的思辨思维，让学生充分讨论产生不同结果的原因，在矛盾冲突中进一步认识流水对岩石的作用，以及岩石变化过程的缓慢。
3.背景音乐要能体现大自然水流状态的变化。
儿童学习科学最主要的动力是兴趣，我们的科学课堂，在很大程度上，就是给学生安装浓厚的兴趣这一驱动，让学生自觉的参与学习的过程。模拟流水对岩石的作用，学生的主要操作是通过摇晃塑料瓶来模拟大自然的流水，着本是一件枯燥的事情，但是只要教师安排得当，学生也可以兴趣盎然的参与进来。
在本次课堂教学评比中，两位老师都选择了恰到好处的背景音乐，利用音乐本身的魅力，模仿大自然不同情况的水流状态：轻柔曼妙的弦乐，有如春江之水轻轻地流淌，雄厚激扬的交响，恰似汹涌澎湃的河水撕咬着河床。学生跟随音乐的节奏变化，摇晃的轻重缓急也随之变化，逼真的模拟了水流对岩石的作用。学生的情趣被空前的激发，课堂教学也达到了一个小高潮，收到了意想不到的效果。
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