萧山小学科学2010年6月网络主题沙龙纪要（20100630）
一、会议时间：2010年6月30日（星期三）晚上19：30—21：00
二、会议地点：萧山小学科学教师QQ群（57417665）
三、会议主持：萧山区进化三小 赵文龙
四、会议整理：萧山区城东小学 莫小丽
五、发言人员：
嘉宾：
何树德老师（萧山区教研员）
区外：
骆玲玲（义乌青小） 胡叶清（塘后小学） 陈浩权（温州永嘉）
区内：
罗海军（益农镇小） 郭 杰（义桥实验） 赵文龙（进化三小）
沈华梁（闻堰镇小） 汤永海（进化二小） 杨 君（义蓬三小）
吴百平（义桥二小） 顾云涛（高桥小学） 胡晓华（北干小学）
沈 辽（云石小学） 张永法（临浦三小） 韩 良（益农镇小）
莫小丽（城东小学）
六、主要议题：学具准备与有效探究
1.学具的评价：
A.你认为评价学具的“优”与“劣”的标准是什么？
B.你觉得在已配的学具袋中，怎样的学具有助于开展有效的探究，请举例说明。
C.在所配的学具中，有哪些是需要改进的？你是怎样改进的？
2.学具的运用：
A.在哪些课文中我们可以让每个学生运用学具进行独立探究？学生独立探究和分组实验探究有什么区别？
B.在课堂教学中怎样利用学具进行有效调控？
C.怎样利用学具帮助学生建构科学概念？
3.会议总结
七、会议纪要：
主持人：
各们老师：萧山小学科学QQ群2010年第五期网络沙龙的主题为“学具准备与有效探究”。
具体的议题是：
1、学具的评价：
A、你认为评价学具的“优”与“劣”的标准是什么？
B、你觉得在已配的学具袋中，怎样的学具有助于开展有效的探究，请举例说明。
C、在所配的学具中，有哪些是需要改进的？你是怎样改进的？
2、学具的运用：
A、在哪些课文中我们可以让每个学生运用学具进行独立探究？学生独立探究和分组实验探究有什么区别？
B、在课堂教学中怎样利用学具进行有效调控？
C、怎样利用学具帮助学生建构科学概念？
希望本次活动能得到张博士、喻老师、徐老师、何老师等专家的指导，希望各位老师能充分发表自己的意见。（大家也可以提出其他有关结构材料的问题）
一．你认为评价学具的“优”与“劣”的标准是什么？
义蓬三小杨君
我觉得学具的优点在于实用、经济、效果好。
城东小学莫小丽
学具的优与劣的标准在于是否能够有效利用于课堂中。
塘后小学胡叶清
我们的学具我是统一保管起来的，要用的时候再发下去，这样既能控制课堂纪律，又能避免学生的玩弄把学具弄坏了。
义乌青小骆玲玲
我觉得应该来自于学生自己身边的材料，而且不能太复杂。
主持人
我认为好的学具应符合以下几点:
1.具有典型性与科学性。结构性材料要具有典型性与科学性，体现为能揭示与教学内容有关的一系列现象，体现所要学习的概念、规律。
2.生活性与适切性。在《物体在水中是沉的还是浮的》的课文中，用苹果还是用萝卜或萝卜？科学源于生活，也应回归于生活、服务于生活。从这个角度讲，结构性材料（学具）选取应贴近生活，取自学生生活中常见的物件，这里的学生生活在农村，萝卜非常容易办到，但用萝卜上课时可能会出现一些问题，如果是胡萝卜可能头部和根部的密度不同，如果用一般的白萝卜则可能皮和萝卜芯的密度不同，怎样处理好这些问题？在教学过程中也出现了这样一个问题：原来浮的萝卜为什么切成小块以后有的沉，有的浮？在去年的共同体活动中，李老师用的就是萝卜，如果是其老师可能会大乱阵脚，但李老师即很泰然，他认为这个问题经过学生自主探究后能解决，只不过是时间的问题，这节课不能完成可以在下一节课完成，而且为进一步深入探究提供探究的内容。所以这“萝卜”的材料在李老师执教的课中是结构性材料，而在其他老师手中就不一定是了。
3.引导性和暗示性。结构性材料或材料间的信息可以暗示和引导学生的探究活动向意义建构方向进行。例如，为学生提供生、熟马铃薯和小刀让学生进行观察，学生肯定会用切一切，这一观察的方法。
云石小学沈辽
学具应该符合学生的认知规律，学具的评价，学生有发言权。 不能认为简单的学具就不好了，如果脱离了学生，教师即使设计出很复杂、很高级的学具，也是用不了。
主持人
这个观点很有道理!对合适的才是真正好的!!
云石小学沈辽
学生跟教师的思维有差异的，有时候，教师认为不能引发学生探究兴趣的学具，学生会很有兴趣。
进化二小汤永海
一个学具的好坏优劣，直接影响课堂教学。我就是最大的受害者和最深的体验者。当初有一堂考核课，就是比较韧性，因为没有合适的材料来证明实验的结论，自己采集的材料却给出了不同的结论，导致课堂教学陷入僵局。同时因为结论的相反，无法延续后面的教学，这节课就是失败的。所以一个好的教具直接影响课堂的顺利开展。
云石小学沈辽
考核课，拼的就是学具，一个好的学具，甚至是淘宝里购买的成型学具，也要教师付出很大心血，姜向阳在浙江名师课堂里，选用网上选购的金属温度计，使课堂的大大飞跃。
进化二小汤永海
是的，现在我们都明白这个道理，就是不知道什么题材用什么学具
益农镇小罗海军
学具的好差我觉得不在于做工，而是看它对课堂的教学产生多大的助推作用。所以我觉得实用有效才是第一要素。
主持人
罗老师说得很在理!!
二.怎样的学具有助于开展有效的探究，请举例说明。
温州永嘉陈浩权
学生容易操作
义桥实验郭杰
学具有助于开展有效的探究：1、对实验效果的呈现是否有效甚至高效；2、学生的认可程度怎样？3、制作方便，不花费大精力和经费。主要看学具对学生的吸引程度.
主持人
郭老师从理论的高度作了概括. 希望大家联系实际来说说.
温州永嘉陈浩权
教师自制的也算么
主持人
也算
北干小学胡晓华
学具得来真材实料，学生的材料包里也有很多学具，有用的却不多。去年刚上杠杆，想想学生的材料包里有学具，刚好可以偷懒不拿仪器室的钩码。结果课堂上的效果可想而知，结论得不出，浪费时间，可能给学生错误的结论。学生的小塑料钩码太轻了。多挂一个少挂一个看起来差不多。后来还得补上。
主持人
胡老师指的是学具袋中的学具.是吗?
北干小学胡晓华
是的。
进化二小汤永海
1、操作简单，能很快领会实验的意图。2、主题明显，重点解决一个问题。3、器材牢固，适合学生折腾。4、能与教材比较贴近。5、就地取材，是学生比较熟悉的材料。比如有些学具是那种组合型的，学生组装要半天，还怎么自主学习。我们实验室的机械实验盒就是这样。学生组长一个滑轮组要很长时间的
主持人
我觉得有的配套的学具还是很好的,我想大家在用的过程中也有所感受,请大家谈谈.
义蓬三小杨君
我觉得学具要真实的反应实际的情况。比如月相那个材料，我觉觉得在一定条件下是可以实现的。如果象教材这样，很容易造成学生误解为月球不自转，而且学生很难控制月球不自转。
北干小学胡晓华
配好学具是上好科学课的梦想之一，我们的学具太少了。
主持人
我觉得也是这样,月相变化的学个是比较好的!
温州永嘉陈浩权
一流的学具是上好科学课的前提
温州永嘉陈浩权
学生袋子中的太差了
临浦三小张永法
教具与学具虽然不能混为一谈，但我认为也不必刻意区分，教具的主要功用当然是服务于教师的课堂教学，学生的学具主要功用是帮助学生理解科学知识，培养学生的动手探究的能力，但不管是教师的教具，还是学生的学具，都是服务于我们的科学课堂教学的，还不如说叫教学工具更妥当。事实上，我们在平时的教学中，教师的教具在分组实验时也就成了学生的学具，学生的学具袋中的学具有时比我们教师的教具更管用。我在上《磁力大小会变化吗》一课时，就借用了学生的小环形磁铁；在上《做一个钟摆》一课时，为了先让学生认识“重心”概念，并能尽快找到重心，我就借用了二年级数学学具袋中的小正方体，非常巧妙地解决了难题，因为用手指顶的方法找重心很难放稳物体，因为其表面不平整。
主持人
张老师讲得很有道理
义桥实验郭杰
关于学具教师首先要做好选择工作，在课堂上将采用哪里的材料。如六年级上册第一单元《工具和机械》中，学具中尽管有杠杆尺，但是我还是选择了仪器室中的简单机械试验盒来开展分组实验。同时杠杆尺的平衡知识比较难，我将学具中的材料作为课外探究的材料；在滑轮组装中，我在课堂上让学生利用实验盒中的材料，课外布置了让学生组装学具中的滑轮组，在第二节课上将学生利用学具组装的成果进行展示。
主持人
郭老师灵活的运用学具很好
益农镇小韩良
我觉得学具的制作不在于有多精致漂亮 主要在于有效促进学生的探究意识 让学生看到这个学具 就有种蠢蠢欲动的探究心理 而且操作起来学生也不难得出实验的结论 比如上次罗海军老师在城东小学上的调研课《声音是怎么样产生的》 就巧妙地借助了叶子 让学生亲身体验用叶子来产生声音 我想这样的学具很淳朴 每个学生都会深受喜爱的 探究活动的效率自然而然也就提高了 所以我认为学具好不好 要看学生中不中意 这才是最主要的
云石小学沈辽
1.规避误区，已有的学具要先试试。课文里设计的、参考学具袋里的、学具箱里的等等有很多是陷阱，学具袋的差，估计有成本问题。如：放大镜，第一次是螺纹透镜。
2.自主设计，教师自己做的学具才是最好的，而且需要循序渐进的改，记得很多教师，沈洋的摆，倪国锋的韧性比较仪器，我问过张红琴博士，她说，美国的科学教师也是自制的。
3.渗透思想，学具要有内涵，有张力，比如，何老师满身的小灯泡，陈婷和我上过的小蜡环，有教师还提出，蜡烛做的花等等。
临浦三小张永法
我认为评价学具的“优”与“劣”的标准是对教材的适用程度，如果此学具能有利于教师解决教学重点，突破教学难点，有助于学生学生主体缩短探究历程，并能强化教材教学要点的便是“优”，反之便是“劣”，因此，我个人认为教师的教具、学生的学具并不局限于仪器室里所配备的常规仪器和工具箱中的学具，教师应留意生活，注意旁征博引，只要是能对我的教学有用的东西均可为我所用，均可成为学生科学探究的极好的学具。
进化二小汤永海
实用、合适、贴近生活，最主要是自己亲身体验过或者深入设计过教材
三．在所配的学具中，有哪些是需要改进的？你是怎样改进的？
临浦三小张永法
在所配的学具中，有些是需要改进的，说明书中的操作交代不清，或说明内容与事实不符的均应加以改进，这样对学生的操作就不会带来太多的麻烦，效果也能更明显。因此教师应注意课前的调试，及早发现问题并想办法应对存在的问题，以免上课时才发现仓促应对。如在五下工具箱中的一分钟计时器装置，说明书就交代的不够明确，致使教师上课时不能很好地加以利用，我虽然在课前加以尝试成功了，但到了上课时又发现问题不少，九个组竟只有两个组成功，课后我又进行多次尝试，终于发现此装置的实验成功受到诸多因素的影响，包括钩码的拉力大小，计时器平面是否地面垂直，计时器中心线是否与钩码重力拉线平行，摆锤是否与钩码垂体细线相碰等等，为了解决这一问题我花费了不少精力，打开计时器在内部用色笔画出其中心线，要求学生在操作时要使其色线要与钩码垂体拉线几乎平行，计时器平面几乎与铁架台立杆平行，终于在学生第二节课的尝试中有七个组获得了成功，学生兴奋不已。
义桥实验郭杰
非常欢迎萧山区外的科学老师发表自己的观点
主持人
我想在线的老师一定有很多精彩的经历请发表!
义桥二小吴百平
关于配套学具，我们只能当做是模型中的模型，它至少能让每生都有，有些标本学具甚至是教师很难办到的，所以说有很多好处，我们应该寄希望于套材不断改进，提供给教师、学生更实惠的使用的实验材料。
进化三小赵文龙
在所配的学具中，有哪些是需要改进的？你是怎样改进的？
义桥二小吴百平
我们既要好好利用，但不要完全依赖于于此，因为毕竟我只把他当成模型中的模型。。
义桥实验郭杰
给老师们介绍一个小学科学实验箱
http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?BoardID=5&ID=8062
义桥实验郭杰
http://www.zjxxkx.com/shiyanxiang.rar这里可以下载
高桥小学顾云涛
我们在使用的好多学具，不够耐用。科学的结论是可以重复实验来检验的，但是，我们不少器材经不起重复使用，有的器材几乎是一次性的，小缆车损坏率也很高，这不能仅仅认为是学生实验习惯的问题。
主持人
在学具中有好的,如太阳钟、蚕卵等。但也有很多可以改进，如用提供二种蚕卵（受精与不受精蚕卵）这样的效果会更好。得出昆虫的生命是从受精卵开始的。当然要做到这点就需要我们老师自己动脑筋了。
临浦三小张永法
我觉得在已配的学具袋中，效果明显、可操作性强、在短时间内小组成功率在50％以上的学具才有助于学生开展有效的探究，因为学生的探究时间不允许拖延太久，他们往往是带着一股热情来投入探究的，如果效果不明显，或很长时间还无法获得成功，往往会很快消磨掉他们的这股探究热情，并且课堂时间也不允许他们无谓地浪费很多时间。像六下教具箱中的便携式手持显微镜使用效果很好，既效果明显，还很方便，既可垂直观察书上的色彩，还能水平观察电脑显示屏，学生玩得不亦乐乎。
主持人
张老师的事例很实在。
高桥小学顾云涛
这个设计是比较科学的
高桥小学顾云涛
此外，材质方面也不能节约，该用金属部件的，用了塑料，当然不牢固，比方说调焦旋钮的齿轮条。有些固定处应该用金属部件固定，不该用塑料件。这些都是生产厂商对待科学学具的态度，这本身就不够科学。
义桥二小吴百平
谢谢赵文龙老师提示。我觉得对一些标本材料，应该敦促厂家多努力，比如岩石、种子、等，对于一些器材，像六年级上册的滑轮组，好像太不管用，不管怎样，关键在教师自己，预先要了解学生手中的器具，以免临时出问题。
城东小学莫小丽
学生的学具袋中有些学具对教学确实有帮助，比如做液体热胀冷缩实验，沉与浮实验等，这些都能有效用于课堂教学中，但是有些学具却不尽如人意，比如小缆车，测力计等，极容易损坏。还记得上学期上小缆车的课，学校没有配套教材，只能用学生学具袋中的缆车，可是效果却不好。
进化二小汤永海
当然，学具中还有一些光盘资料，也是很好的资料，以前是没有的
高桥小学顾云涛
从无到有，从有到优，这是发展趋势，但是需要我们呼吁，这样，过程才会缩短，发展就会更快些
主持人
对！学具的范围是很宽泛的，但我们这里主要是讨论的是运用学具开展有效探究方面的。
四．在哪些课文中我们可以让每个学生运用学具进行独立探究？学生独立探究和分组实验探究有什么区别？
临浦三小张永法
让每个学生运用学具进行独立探究不是由课文决定的，而是受所能提供的学具决定的，当然也受教材内容的影响，这当然要看内容的难以程度而定，如果学生个人能完成的，不妨进行独立探究，如果较复杂的，获需多人互助才能完成的，就应分组完成，已培养他们的协作能力，学会互助与分享。
进化二小汤永海
小磁针指示南北方向，可以让学生自己探究
主持人
张老师能否联系实际说说。
主持人
小磁针这课可以。
临浦三小张永法
当然，像沉浮研究就需要小组了。
进化二小汤永海
观察蚕卵、蚕茧缫丝都可以独立探究。
义蓬三小杨君
一个原则，尽可能让每个学生都能动动。
义乌青小骆玲玲
暑期到了，我觉得这段时间是很好地改进学具的时机。我的想法是把每堂课的学具装成一个个的学具盒。这样在以后的教学中遇到需要改进的，就可以有目的地拿出相应的学具盒。这样循环使用，循环改进。
益农镇小罗海军
学具的出现是让我们老师关注学生，所以我们应该把学具袋里的学具好好利用，虽然不够完备，但还是很好的，能让学生独立来探究的应该放手让学生探究。
高桥小学顾云涛
同意海军，如果材料允许，其实我们可以尝试多让学生独立探究。特别是当分组实验会产生有孩子不乐意参与或参与不进去的情况下。
城东小学莫小丽
独立研究：实验简单，可以独立完成 ；分组实验研究：实验较复杂，需要小组合作完成。如刚刚在我们学校结束的调研课中，《磁铁有磁性》这节课的实验，就可以独立研究，让每位学生都动起来。
闻堰镇小沈华梁
独立研究和分组研究两者都是需要的，独立研究培养学生的探究能力，分组研究主要是团队意识。
闻堰镇小沈华梁
我们从当今的社会可以了解，一个成功的人需要有独立的研究判断能力，同时也需要又团队合作意识，我觉得这两者都是需要的。
闻堰镇小沈华梁
两者之间是没有矛盾，而是一个互补的存在。
闻堰镇小沈华梁
我们目前可能在小组合作方面多一点，学生的独立研究方面还有不足，需要加强。
义桥二小吴百平
六年级下册，宇宙单元，发现很少有学生照老师的布置观察月亮、星星。没有办法，办出配套学具中的那张月相卡，有的学生真的连弯月亮也画不好，那么这个月相卡，就好像是练毛笔字的“描红”，尽管有点抄袭的样子，但毕竟帮助学生了解正确的月相及位置。
还有那张观星卡，我让学生画出北斗七星在6月1号这天晚上8点时的姿态，最后的标准答案，还是靠那张星空观测卡，也为教师轻松布置好课外学习任务。至少能为学生独立观察提供些帮助。
五．在课堂教学中怎样利用学具进行有效调控？
临浦三小张永法
在课堂教学中教师应适时适度地发放学具，这样才能进行有效调控，否则很容易让学生一哄而上，各玩各的，学具竟成了他们的玩具，教师连场面都难以控制。因此，教师应对学具有露有藏，该放则放，该收则收。像沉浮研究中，如果不加控制，必然成乱局。
高桥小学顾云涛
收要收关键，沉浮实验收水槽，抵抗弯曲收垫圈！
进化三小赵文龙
关键是核心！
进化二小汤永海
当讲解一个概念或现象无法达到效果时，可以使用教具学具，如磁铁的同极互相拍斥，造成悬浮，用磁铁一演示或学生一动手就明白了。
义乌青小骆玲玲
我觉得学具的发放是一个问题，有时候一口气都发掉，学生反而不会集中注意力进行探究活动了。不知各位老师在课堂中是怎样安排学具的发放的？
闻堰镇小沈华梁
利用学生的兴趣点，让能真正探究的小组早点拿到学具，让探究浓厚的小组得到更好的学具，这样做一个正面的强化。
例如在显微镜这一课中，让能迅速安静下来的小组，早点领取显微镜，纪律差的小组迟点领显微镜。同时，让探究活动比较好的小组，允许他们用教师专业的显微镜来劲想探究，经过一个学期的时期，学生的探究行为有很大的改善
主持人
这个办法好！
六．怎样利用学具帮助学生建构科学概念？
临浦三小张永法
利用学具帮助学生建构科学概念，这是教师利用学具的初衷，因此，教师应注意学生的操作的同时，还应关注学生的分析和归纳，应能适时对学生的操作叫停，引导学生对现象进行分析归纳，剖析现象的表层的同时，挖掘科学的本质，以帮助学生建构科学的概念，从而形成学生新的知识体系，这是建构主义理论所推崇的学习模式。
进化二小汤永海
要么逐步发放，要么发放一部分，抓住关键的不发，让他有材料也无法实验。必须完成前面的任务经过同意才发放下面的材料。如物体在水中的沉浮，因为需要切割材料，但必须完成预测，一般预测会成为摆设或学生根本不动脑筋，但我收起了小刀，等预测好了才将小刀给他们，其他小组一看就知道只有完成前面的，才能进行后面的，自然都认真了，这个我在公开课中试过，效果不错的。
主持人
这方面汤老师做得很好
益农镇小罗海军
我上次在城东上课就很有体会， 在发学具之前，首先要让学生明白要利用学具干些什么？还有完成时，我觉得还是先提醒学生收好学具，在进行交流。
义桥二小吴百平
学生拿到放大镜进行观察其外形特点，然后在作业填空中，很多是这样填空的：放大镜也叫凸透镜，特点是中间凸起，旁边凹……还有的填“中间厚，旁边凹”。
百思不解，为什么经常这样错！拿来放大镜，和模型，自己一摸，原来还真的“中间凸起，旁边凹”！原来学生把放大镜“框子”也算进去了。
进化二小汤永海
利用学具加实验数据和现象的分析，建立科学概念。
主持人
这里归纳和表达也很重要！
闻堰镇小沈华梁
我觉得学具是科学研究的一种方法，要完全得出和构建科学的概念，不能仅仅依靠学具，有时候单纯的依靠学具，我们不能得出概念，和构建科学的概念。
教研室何老师
等会儿，让我也说两句。
义乌青小骆玲玲
学生在用利用学具进行探究活动时，要做记录，可以用画气泡图、表格、柱状图等等记录方式，进行归纳总结，来构建自己小组的“科学概念”
闻堰镇小沈华梁
我们在利用学具的基础上，通过数据的分析或者是深入的思考，我们才能构建出真正的科学概念。
主持人
时间差不多了，何老师您给我们总结一下吧！请何老师！！
教研室何老师
今天的沙龙活动搞得很好！可以看出大家都是经过充分准备的，效率很高。
大家都能放弃休息时间，积极参加讨论，发表观点和看法，精神可嘉！
据我所知，张永法是赶到学校去才能参加今天的活动的。因为，家里上不了网，前几天有关于沙龙发言的电子邮件发给我的；但是还是挡不住沙龙活动的诱惑，终于赶到学校才参加了，发言了。可见我们科学老师参与教研的热情不可低估。
大家的发言很有价值，为下学期初的专题研训提供了重要素材。有关教具、学具的改进意见很有价值，写成文章网上发表、提供给生产厂家参考都很有意义。
主持人
是的，而且是今天加的群。
教研室何老师
义乌青小骆玲玲老师、温州永嘉陈浩权老师是我们的老朋友了，谢谢你们的热情参与，你们的到来，给我们增添了信心和力量。网络使我们围绕一个目标成为了真正的朋友。
因为党湾二小网上不去，陈婷老师不能参加活动，今天的沙龙内容整理由莫小丽老师做了。这两位老师都是张红琴博士重点关注的对象，她说要为培养对象建立专门的文件夹，在美国不断地收集你们的成长资料。
义乌青小骆玲玲
谢谢萧山小学科学教师群，让我学到了很多，也给了我很多鼓励！
主持人
谢谢区外参加活动的各位老师。第五期网络沙龙到此结束，谢谢大家的参与！谢谢！！
整理于2010年6月30日星期三晚间
[此贴子已经被作者于2010-7-1 10:27:39编辑过]
