台州路桥横街小学 王金荣
很幸运，2009年参加了省“领雁工程”小学科学班的培训。在班主任陈晓萍教授妈妈般的关怀下，在“老顾”、“三金”、“ 梅姐”、“ 朱新”等同学的影响下，短短2个月的学习，促动了一向“知足”、“懒惰”的我，使我这只农村大雁，在2010年4月15日举行的浙江省领雁工程小学科学课堂教学研讨会上，有勇气上了节《月相变化》。
《月相变化》一课，林志和刘晋斌老师分别在2008年省优质课一等奖课堂教学展示、2009年西湖之春名师课堂展示教研活动中上过。上课前我一直在思考这节课怎么上，于是反复观看这两位“大师”的课堂视频，最后决定在“模拟实验”器材上改变一下，做了个“模盘”，想在同学们面前“露一把”。
15日上午两节课听下来，不得不敬佩萧山的科学老师，不得不自加压力:下午得上好……
下午第一节，我根据自己的教学设计流程，开始了教学：
1、了解学生对月相及其变化的认知。教学中我设计了本以为很顺畅的几个问题：今天是什么日期？农历跟什么有关？一个月的前十五天一般叫什么？看过月亮吗？月亮在南边天空还是北边？以为这些问题学生都能很好的回答。没想到课堂上同学们对这些成人以为简单的事情，却知道的不多，造成了冷场局面。
2、看上半月月相变化，给月相排序。这一过程上的还较顺，因为借助于刘晋斌老师的课件，同学们能摆出上半月的月相，在导语“我们研究变化，这位同学观察上半月月相过程中，什么变化了?”的启发下，学生能说出三个不同：不同时间，不同位置，不同形状。抓住十五的月相是圆的特点，学生也看出了上半月月相变化的规律：由缺到圆。
3、模拟月相变化实验。问题就出在这里。本以为精心设计的“模盘”会在这一环节发挥“重要”作用，却没想到自己在教学设计上丢失了一个重要的过渡环节。其实学生这时最感兴趣的就是想知道月相为什么会变化，而不是已经知道是月亮公转引起的月相变化。所以在学生“一头雾水”的状态下，开展这种难度又很高的模拟实验，真的是难为他们了，实验效果可想而知。虽然在设计中已经考虑到学生画观察到的月相有难度，但却想出了个“最笨”的办法：不展示学生画出的实验记录单，现在想想真的很“好笑”，为什么就没想到在记录单设计上降低要求？让学生少画几个月相，将“简述”改为“选择”的话，也许不会出现七个组没一组记录全对的尴尬局面。就这看似十分简单的教学设计，在喻老师没有指点之前，我却一直没想到。
4、作业：课堂作业安排作业本4道选择题，学生都能完成，但布置学生课外观察一个月的月相，就成了一句空话。
“月相成因”要让学生掌握多少，教师得把好度；“让学生的思维在‘矛盾’中得以碰撞”更能促进学生探究的愿望；“不要难为学生”，也只有这么聪明的学生才能立马想到这个模盘是干什么用的。一句句很实在、有用的话语，一个个应该考虑到的环节，为什么自己却在一个多月的思考中没想到呢？也许这就是所谓的“高人指点”吧（诚谢喻老师）！回过头来想想，学生怎么就只会想到月亮公转才能产生月相变化，而最直接的自转想法自己设计上却忽略了，其实在这个环节上，正如喻老师所说，教师可演示“月亮自转”，让学生观察，一定会有学生发现这样就变成太阳在动了，推测出错了，从而会自然想到可能是月亮公转产生了月相变化，也能激起大家做公转模拟实验的兴趣。
课后，我又请教了对教具有资深研究的何树德老师，在他的指点下，我决定继续使用这个“模盘”（感谢何老师的鼓励）。结合喻老师的教学建议，我连晚对教学设计作了修改，增加了学生对月相变化成因的推测环节，对模拟实验的关键点指导更明确。对学生在模拟实验中画观察到的月相，作了降低要求，只让他们画4次月相，这样设计，主要考虑小学生的认知水平，一方面，学生能抽出时间更关注自己画的是不是真的是观察到的；另一方面，这四次月相对比非常明显。
修改后的教学设计流程是这样的：
1、课前游戏：猜手指（明白什么是推测、无光我们看不见物体）
2、谈话导入：有针对性地提三个，其中“一个月的前十五天叫什么?”学
生如果一时答不上，老师直接说出，不能把时间浪费在这里（感谢梅姐）。
3、月相排序：指出亮面朝太阳，因为上半月是傍晚观察，所以亮面朝西（右）。
4、月相成因：学生第一感觉就是月亮自转引起月相变化。教师演示月亮自
转，学生的确看到了月相变化，但留心的同学就会提出：这样太阳的位置就发生了变化，这与太阳只有一个、太阳“不动”相矛盾，从而使学生猜测可能是公转过程中产生了月相变化，很自然地引向月亮公转的模拟实验。
5、模拟实验：根据学生的述说，教师出示月相变化三球之间位置关系、运
动关系的课件，并提供“模盘”，投影模拟实验“规则”（因为我认为这是实验探索是否科学、有效所必须遵循的，所以把常用的“温馨提示”改作“规则”），再出示实验记录单。学生根据记录单，实验目的性更明确。
6、各组反馈：对个别组出现有误的，寻找原因，如果课堂来不及解决，教
师提供模拟实验器材，让学生课余继续探究发现。
7、课堂作业：有选择性地完成作业本作业。
8、课余作业：观察三到四次真实的月相，并作好记录。
二节课下来，我认为小学这课《月相变化》，主要就解决两个问题：一是让学生知道月相是变化的；二是让学生了解月相变化的成因。在教学《月相变化》这课时，应特别注意以下四点：月相成因画图要降低要求；月相为什么会变化得让学生推测；学生做月相模拟实验教师要讲明规则；课外作业——实际观察月相一定要切合实际。
专家指点，我已“记心中”，诚谢！ 课堂教学，我还“在路上”，学习！
