赵萌：2024-2025馨火科学网络研修共同体个人专帖
舒刚老师在讲座中分享了他的一个长周期研究项目《儿童眼中的〈声音〉理解》，源于他在四上科学《声音是怎样传播的》这节课拓展部分制作土电话中的发现。他从这个发现出发，做了一个长周期的课例研究，引起大家对课堂教学的的深度思考。
一、把问题转换成课题来研究。在平时教学过程中，我们都会遇到很多问题，有的闪念而过，有的搁置下来无法解决，而正是这些一个个小的问题，累积成了我们教学中的关键核心问题。要解决这些核心问题，我们就要善于从教学中发现问题，并将这些问题转化成课题来研究，有的甚至做一个长周期的研究，在这个过程中，会有很多意想不到的发现。
二、从学生学的逻辑进行教学设计。舒刚老师在分享过程中提到了教师教的逻辑和学生学的逻辑的区别，这是我以前从未听说过的。在平时的教学过程中，有时也能感觉到课本编排内容跟学生学的逻辑不在一个频道，但又不知道原因何在，更不知道如何解决。今天听了舒刚老师的解读，恍然大悟。在声音单元中，教师教的逻辑是:声音的产生——声音的传播——怎样听到声音——声音的变化——形成对声音的整体认知（建构大概念）；而学生学的逻辑是:观察到声音的现象——解释——产生新的研究——形成对声音的整体认知（建构大概念）。我们在教学过程中，研究了教材教的逻辑后，还要根据学生的学情转化成学生学的逻辑，这样的课堂才是以学生为中心的，才能真正提升学生对科学的认知。
在最后提问环节，我提了一个问题:平时教学设计前怎样抓住学生学的逻辑？舒老师答案是:试！是呀，只有不断尝试才能去发现问题，进而解决问题。这让我想到了科学中一个非常重要的理念，就是在做中学。坚持下去，定有成效。
