【课标实践】以问题链驱动思维发散——以《船的历史》为例 [复制链接]

（一）不确定目标领发散——“什么蔬菜能做独木舟？”
科学知识一般被认为具有稳定性和必然性，问题与事实的关系无非证实或证伪两种确定的答案。培养发散性思维的阻碍之一则是传统教育过分强调学生对于问题求解的唯一性答案，这极大地抹杀了学生思维的多层次、多维度的发散，当答案不再是确定、唯一的时，会让知识的获得有待在探究中考证、验证，对于发散型思维的培养有引领性的作用。通过选蔬菜做独木舟这种不确定目标的方式，
周涵潇 发表于 2025/7/23 15:35:49

（二）主题式比赛引发散——“谁的独木舟载重量最大？”
主题式教学是基于学生的已有储备，依据课程标准和课程内容，全面联动基础知识、核心概念及实践中的具体问题而开展的综合性学习模式。本主题串联了真实情境且设置了驱动性任务——“谁的独木舟载重量最大？”借助主题式比赛的教学模式，学生历经“提出假设—方案设计—验证猜测”等过程，从“造一艘载重量最大的独木舟”目标出发，启发学生在已有知识的基础上，利用信息进
周涵潇 发表于 2025/7/23 15:36:44

最后两个属于发散性。前面两个有点不太像。特别是第二点。问题可以分为良构问题和劣构问题，前两个属于良构问题，是你这节课需要解决的，最终要确定统一标准才能继续往下上的，后面两个是发散性的，不同学生可以朝着自己的方向去思考。
陈芳芳 发表于 2025/8/1 14:02:51

蔬菜是老师提前准备的吗？
东阳周嘉婷 发表于 2025/8/1 9:17:02