湖州吴兴：跨省域互动探索,“兴贤”相携启慧——奉贤·吴兴... [复制链接]

宁老师《我们是怎样听到声音的》一课中，研究耳郭和鼓膜的作用时使用的学具模型将探究内容进行整合，效果明显，对教学有很大的帮助。王老师《植物的叶》一课，采用虚拟和实操相结合的方式，能很好的帮助学生找到植物叶的相同和不同之处。而且过程中还可以进行学生自评和教师实时评价，对我们现在的过程性评价有很大的帮助。可以不用大批量的纸质材料，每节课的课堂评价一目了然，值得借鉴。

王老师以"寻找叶—配对叶—比较叶"三阶活动层层推进，一开始的“寻找叶”活动将叶片与植物相对应，能很好的的吸引学生的兴趣，之后的活动中通过实物观察与平板圈化记录结合，既降低了学生的记录难度，又有效的培育了低年级学生观察比较、归纳分析的核心素养，以及课堂中评价前置，让学生进行自评，也是提升课堂效率的手段。王老师的这节课探究贴近生活实际，思维培养的显性化方式新颖，值得我们学习。

宁老师带来的《我们是怎样听到声音的》，课堂很流畅，课堂达成度也很好。印象特别深刻的是在教具的改进上有创新，不仅很好地将书本上的两个实验整合成一个实验，而且提高了实验的趣味性和成功率，值得学习！最后引入了ai进课堂，打开了学生的视野，也让课堂更生动更丰富！

王老师的《植物的叶》一课教学设计展现了创新思维。课程以学生日常接触的植物为切入点，采用实物观察与多感官体验相结合的方式，将抽象的植物学概念转化为直观认知。教学过程中，教师灵活运用平板电脑等数字化工具，先指导学生进行叶片整体观察，再深入分析细节特征，通过对比教学法帮助学生理解叶片的异同点。这种循序渐进的教学设计不仅提升了学生的观察能力和比较分析能力，还充分调动了学习积极性。特别值得肯定的是，课程成功实现了现代教育技术与传统观察方法的优势互补，数字展示与实物操作相互配合，让学生在主动参与中轻松理解叶片的多样性及其共同特征。

来自上海的王老师执教的《植物的叶》，整堂课的环节丝丝入扣，层层递进，课堂刚开始没多久，王老师就利用四张用白色纸片遮挡叶片和秃秃的香樟树枝干图片的方式将小朋友们的注意力都集中到了植物的叶片之上，自然而然地聚焦到了这节课的重点之上。随后的两个环节，王老师利用平板，可以在自己的终端及时收集到学生的反馈信息，及时做出评价，所以在王老师的引导之下，小朋友们都顺利完成了各项任务。

王老师的课以“做”促学：通过“拖动匹配、圈画记录等一系列的操作，贴合低龄学生认知特点，激发主动参与。学生从“被动看”变“主动找”，在动手实践中构建知识，课堂参与度与投入度显著提升。尊重差异：关注学生个性化发现，鼓励“不同配对逻辑、多样观察角度”，让学生在开放氛围中敢思考、敢表达，培养创新思维与科学自信。能力进阶：任务梯度设计合理，学生观察方法从“单一识别”到“多维分析”，思维从“零散感知”到“系统归纳”，逐步掌握科学探究的路径。这节课让人印象深刻，值得学习。

宁老师这节课直观形象地展现了一堂以认知为主的课程应有的风采。课堂中利用贴结构名称，模型展示等活动引入科学观念，将肉眼不可见的耳朵内部结构直观呈现，解决了学生理解上的首要障碍。并通过多元手段融合，将抽象原理转化为可操作的体验。尤其是模型中通过耳朵内部“小颗粒”的振动直观展现了声音产生的过程，更是将复杂的生物学知识具象化、活动化。这一节的知识不再是冰冷的结论，而是学生在亲身体验和探索中获得的鲜活理解。

《植物的叶》这堂课中，通过“五步探寻法”（观察问题→实践操作→研讨交流→归纳总结→迁移应用），教师成功地引导学生从观察到归纳，最终实现知识的迁移应用。首先教学设计结构清晰，层次分明。从寻找叶开始，逐步深入到配对叶和比较叶，每个环节都紧密相连，层层递进。例如，在“寻找叶”活动中，学生通过拖动功能将叶片与相应的植物匹配，不仅提高了他们的动手能力，还增强了对植物的认识。其次，学生们在课堂上表现出极大的兴趣和积极性。尤其是在“比较叶”的活动中，他们通过多种感官（如触觉、嗅觉）来感受不同植物叶子的特点，这不仅锻炼了他们的观察力，也提升了他们的科学思维能力。最后，本节课采用了过程性评价，注重对学生在整个探究过程中的表现进行评估。值得学习。

宁老师的《我们是怎样听到声音的》这节课采用模型与资料卡相结合，有效帮助学生将抽象结构与具体模型联系起来，符合小学生认知特点。在借助模型进行探究耳朵各个结构的作用所提供的实验材料让人耳目一新，模型巧妙直观，对比实验设计完善，能直观感受耳郭收集声音和鼓膜转化振动的作用，体现科学探究精神。同时宁老师展示的结构化板书板贴，让学生充分了解耳朵的结构图和关键过程，有助于课堂知识梳理和巩固。最后在课堂上尝试新技术(AI小艺)，积极探索利用技术辅助拓展知识，增加了课堂的趣味性。

今天才用先进的媒介完成的两节课让我收获很多。《植物的叶》以任务驱动为核心，从一年级思维角度出发，从猜想—比较—配对等系列活动中，引领学生层层解锁植物叶子的多样性奥秘，掌握探究的实践方法。运用平板教学，可以实时完成成果的对比展示和评价整理，更好地激发学生动手实践，深化观察认知。通过信息技术实时投屏展示学习成果，实现精准反馈，充分彰显以生为本的教学理念。宁老师的《我们是怎样听到声音的》，借助自制模型教具，合理地解决耳郭，耳道、鼓膜的共同探究，非常有效，学生也很感兴趣。模型构建及AI互动问答，将耳朵的构造与工作原理转化为生动直观的学习体验，化抽象为具象。两堂课深度融合科技与教学，既提升课堂效能，又有效培育学生科学思维与探究素养 。

宁老师的这节课紧扣“耳朵如何听声”展开，从铃声导入自然贴切，迅速聚焦主题。特别是借助创新模型，观察与模拟实验（鼓膜振动、耳郭拢音），将抽象结构转化为直观体验，符合中段年级学生认知特点。研讨环节层层递进，结合AI辅助突破难点，最后联系生活谈护耳，实用且具育人价值

宁老师的《我们是怎样听到声音的》，流程清晰，要点明确，其中教具的使用和ai的使用非常有创意，是本堂课的一大亮点，值得我们借鉴。王老师的《植物的叶》借助平板将评价从头贯穿到尾，将学生的表现进行了更细致更全面的评价，起到了很好的激励作用，值得学习。

宁老师这节《我们是怎样听到声音的》课设计得很用心，导入环节自然贴近生活，能够迅速抓住学生的注意力。通过模型观察、资料卡研读、小组交流等方式，调动了学生的参与积极性。尤其是模拟实验环节，既有趣又富有探究性，帮助学生直观地理解了耳郭和鼓膜的作用。课堂节奏把握得当，环节衔接流畅，学生的思维始终处于活跃状态。最后关于保护耳朵的延伸也很好，体现了科学学习与实际生活的结合。整体来看，这是一节既有知识深度，又有趣味体验的优质科学课。

宁老师与王老师两位老师都是从学生实际情况出发，关注课堂成长的。第一节以创意教具结合问题引导，帮助学生自主建构耳朵结构知识；第二节运用移一下叶片，平板等现代化手段，引导学生多感官观察叶片，通过多维评价助力成长，二节课都以各具特色的教学方式助力学生发展 。

《植物的叶》这节课以观察与评价为落脚点，对5种植物的叶进行相同点和不同点的对比观察，并在每个环节链接活动评价，指向学生素养目标的达成评价。平板设备的介入使用，使得过程性评价更有抓手，值得借鉴和学习。老师对孩子的观察活动开放度较高，没有刻意引导观察方法，让孩子们充分发挥主观能动性，启发科学观察能力的多元培养。在低段教学中，扶与放的尺度把握很得当。

宁老师的《我们是怎样听到声音的》一课，教学设计逻辑清晰，知识重难点把握精准。课堂中，教具的创新性使用令人眼前一亮，教师巧妙结合传统实验器材与AI技术，将抽象的科学概念转化为直观的学习体验，有效突破教学难点，这种跨技术融合的教学方法值得借鉴。
王老师的《植物的叶》则展现了数字化评价的独特魅力。整堂课依托平板设备构建全程评价体系，从课堂探究活动，再到知识巩固，每个环节都实现了即时、动态的评价反馈。通过细化评价维度，全面记录学生观察、实验、合作等多方面表现，不仅增强了评价的客观性与全面性，更通过即时激励有效调动学生的学习积极性，为课堂评价改革提供了新思路。

王老师的这节课，素养导向明确，紧扣科学核心素养，按“寻找叶—配对叶—比较叶”递进，符合一年级学生认知规律，从易到难搭建知识框架 ，操作性强，通过拖，圈画等方式让学生主动探究，方法多元且适配一年级小朋友的能力。在评价方面，评价前置助力了学生的自主学习，综合以上，王老师这节课有很多值得学习的地方。

王老师执教的“植物的叶”一课构思巧妙，通过寻找—配对—比较叶三个环环相扣的活动设计，实现了教学目标的层层递进。开篇的寻找叶环节以趣味性的叶片配对任务迅速抓住学生注意力；在配对叶环节，巧妙融合实物观察与数字化记录，既解决了低年级学生记录困难的问题，又有效培养了他们的观察能力和科学思维；更值得一提的是创新采用评价前置的方式，显著提升了课堂教学效率。整节课立足生活情境，采用新颖的思维训练方法，生动展现了科学探究的递进式学习过程。

王老师这节课通过三个递进式观察活动（聚焦形状、纹理、脉络等多维度），将抽象的叶结构转化为可视化、可操作的探究任务，引导学生自主发现共性与差异，实现具象化理解。同时，嵌入“双轨评价”机制，每项活动后嵌入小组自评与教师评价表，提供即时反馈，动态校准学习方向，强化阶段目标达成，形成“实践-反馈-优化”闭环。教学策略上，融合生动语言、多模态任务与协作探究，有效降低认知门槛并深化系统思维，精准培养观察力与归纳能力。整体设计凸显工具革新、评学一体、认知支架与目标导向，充分践行“学生中心、素养导向”理念。

宁老师的课，给我留下了深刻的印象，她通过观察模型、填写资料卡、模拟实验（耳郭集声、鼓膜振动）等，让学生从具象操作中理解抽象原理。借助AI工具辅助解答结构功能，体现了现代教学手段的灵活运用。从“铃声导入”到“护耳拓展”，将知识与生活实际结合，强化健康意识，体现“态度责任”目标的落实。

王老师《植物的叶》这节课生动展现了探究式学习的魅力。“五步探寻法”结构清晰，逻辑严谨，引导学生从亲身体验（观察、操作）走向深度思考（研讨、归纳），最终实现知识的内化与应用。本节课的活动设计上层层递进（寻找叶子—比较叶子的相同点—比较叶子的不同点），并且设计了跟低段学生相挂钩的“拖一拖”“圈一圈”“拍照”等方式极大激发了学生兴趣和科学思维的活跃性。而平板的应运也让学生的记录变得可视化，覆盖面也会更广，也能帮助教师时刻掌握学生的学习动态，增强了互动性与趣味性。过程性评价的运用，关注学生在探究中的表现与发展，而非仅重结果，体现了科学教育的核心——培养探究能力和科学素养。

宁老师的《我们是怎样听到声音》一课以清晰逻辑构建探究课堂，通过“模型观察+情境体验”引导学生拆解耳朵结构与听觉原理。教学中“耳朵结构模型”的运用有效降低认知难度，如果能在自制模型探究前，先以标准解剖模型直观展示耳郭、外耳道、鼓膜等关键结构，再配合资料卡标注“外耳收集-中耳传导-内耳转化”的分层构造，可以让学生形成更精准的认知框架。在研讨阶段，可以嵌入动态动画演示声波传导全路径——从耳郭收集声音经外耳道引发鼓膜振动，再由耳蜗转化为神经信号传至大脑，或通过学生角色扮演演绎传导过程，以可视化方式加深理解。

《植物的叶》这节课，基于学生的自主探究活动开展，以任务驱动贯穿教学，通过“寻找叶”“配对叶”“比较叶”三个递进式活动，从知道植物有叶，到发现叶的相同点，再到比较叶的不同特征，符合学生认知规律，能逐步培养学生观察、比较等能力。从科学观念、科学思维等多个维度对学生的学习进行评价，不仅关注学生的学习结果，还注重学习过程中的表现，如观察习惯、分享意识等，评价前置的方式也能引导学生在活动中关注要点，提高学习效率。

宁老师的《我们是怎样听到声音的》这节课从我们是怎么听到声音的导入，通过材料阅读，让学生写一写说一说耳朵的结构和他们的作用，从而了解耳朵，学生完成度高。让我印象最深刻的是自制的耳模型，相比传统的耳模型切面，宁老师透明的耳模型更直观，可拆卸耳郭和鼓膜，可以更好的研究耳郭的作用和观察鼓膜的振动的振动结合，操作也更简单。

可惜那天未能到现场。看起来非常精彩。