罗昌洪:2025-2026馨火科学网络研修共同体个人专贴第5期
从不可能到可能一一关于《空气有质量吗》一课的思考
温州市龙湾区第二小学科学教师 潘欢燕
一、教材与实验痛点分析
（一）原教材难点
1.传统实验用天平、气球，操作复杂（打结难、平衡难），受浮力影响大，数据不明显。
2.学生缺乏天平的使用经验，难以理解天平原理，实验效率低，结论模糊。
（二）核心突破方向
从“验证空气有无质量”转向“通过数据分析建构科学概念”，增加数据推理与解释环节。
二、实验器材迭代策略（实践性核心）
（一）称量工具
淘汰天平：改用0.01克精度电子秤，带小托盘防止球体滚动，屏蔽末位误差（仅显示0.1克位）。
关键细节：称量前清零去皮，用板贴放大数据便于全班观察。
（二）承装容器
弃用气球：采用1号小篮球（体积小、可压缩空气量大），对比实验显示：
塑料袋充30筒空气仍为0克（未压缩）；
篮球充30筒空气可测出约2克（压缩后）。
（三）充气工具
优选轻便高压充气筒（带气压表），三年级学生可操作，避免手泵漏气或过重问题。
三、教学活动设计创新
（一）数据驱动的探究流程
1.示范称量：空球清零→每充3筒气称量一次→记录10次数据（如0.0、0.0、0.0、0.3、0.4…1.2）。
2.全班数据分析：
发现1：前3次数据为0，后续递增；
发现2：数据波动但整体趋势上升；
引导推理：若空气无质量，数据应始终为0，反之则有质量。
（二）猜数据促思维
隐藏某组数据，让学生根据全班趋势猜值（如猜第4次为0.3，第7次为0.9），强化“数据规律”意识。
（三）概念进阶
对比塑料袋与篮球数据，解释“压缩空气可测质量”，渗透“状态影响测量”的科学思维。
四、教师成长启示
（一）磨课心态
1.60次试教中持续记录问题（如秤具误差、学生打结困难），用“发现问题-迭代方案”循环改进。
2.接受“上砸课”价值：每次失败都是优化契机，如从“学生不会分析数据”到“用猜数据法引导”的灵感突破。
（二）团队协作
依托“桂心科学教育支持计划”团队，借鉴他人课例（如阮祥、沈月群老师经验），避免独自摸索。
（三）理念转变
从“教师主导结论”到“学生自主从数据中发现”，信任学生潜能（如三年级学生能归纳数据趋势）。
五、培训感受
潘老师的分享如同一面镜子，映照出科学教学的本质：科学不是知识的灌输，而是思维的生长。她用7年磨一课的坚持，打破了“难课不可改”的固有认知，让我深刻意识到：1.器材改进是基础：电子秤、小篮球等工具的迭代，不是为了“高大上”，而是让抽象概念可观察、可测量。2.数据意识是核心：通过“猜数据-析趋势-做推理”的链条，学生真正经历了“用证据说话”的科学过程，这比直接告知结论更有价值。3.纯粹心态是动力：不功利于职称、奖项，只为“让学生喜欢科学”的初心，正是支撑她反复打磨的内在力量。作为科学教师，我们或许不必复刻60次磨课的“量”，但需汲取其“质”——对每一堂课保持敬畏，对每一个教学细节较真，用实证思维教科学，让科学课真正成为培养理性思维的阵地。
