3月26日晚，我通过网络参加了浙江正高级教师陈建秋老师分享的《问题链驱动，引爆认知冲突——小学科学思维型课堂的构建密码》讲座。陈老师结合自己的小学科学教育经历，通过以《增加船的载重量》《相貌各异的我们》为例，深度解析问题链驱动认知冲突的教学策略。
一、思维型课堂的“破局点”
陈老师紧紧围绕：科学教育的转型需求——从“知识传递”到“思维赋能”为中心，简要谈了当前科学课堂存在的困境：知识碎片化、被动接受及学生思维浅层化。针对新课标的要求“聚焦核心素养，培养像科学家一样思考的能力”这个问题。陈老师讲了科学家思维起点的特点----对异常现象特别敏感，并举了牛顿观察苹果落地及王戎不取道旁李这两个事例，用事例启迪老师思考：科学思维的本质---用观察打破惯性，用逻辑穿透表象。
二、概念解析（思维型课堂、问题链、科学探究活动等）
陈老师围绕什么是思维型课堂及小学科学思维型课堂，和老师们做了分享；围绕高阶思维和低阶思维的概念，讲了
它们的特点，并以布鲁姆思维金字塔和布鲁姆思维金字塔模型的形式，讲了两者之间的关系。
针对问题链的设计：应从事实性问题向思维型问题设计转变，为了加深老师们的理解，陈老师还举了《磁铁有两极》的例子。
•事实性问题：磁铁的两端分别叫什么？
•分析性问题：如何用实验证明磁极间的相互作用？
•批判性问题：所有金属都能被磁铁吸引吗？
•创造性问题：如果没有磁铁，生活会发生哪些变化？
针对认知冲突和科学探究活动，尤其是课堂科学探究活动是怎样的？较为详细的介绍了章鼎儿老师的观点及主张，陈老师还结合自己的教学经验及对章老师这些主张的理解，谈了自己的感悟及收获。
三、案例剖析（问题链与认知冲突的“化学反应”）
为了加深老师们对“问题链驱动，引爆认知冲突——小学科学思维型课堂的构建密码”的理解，陈老师详细举《增加船的载重量》课例研讨（教科版五下）和《相貌各异的我们》课例研讨（教科版六下），以课例的形式来说明怎样问题链驱动，怎么才能引爆认知冲突，从而实现小学科学思维型课堂的构建。
四、实践路径（如何设计“问题链+认知冲突”的课堂）
最后，陈老师谈了实践路径：
1.问题链：种下思维的种子
三级追问法：真的吗？（质疑）→怎么证明？（实证）→还有呢？（发散）
2.留白艺术：给思维“呼吸的空间”
（1）课堂暂停术：留1-3分钟的思维整理时间，让学生写/画“我的疑惑”，成为后续学习（活动）的资源。
（2）故错教学法：故意展示失败数据，引导学生分析为什么会这样？
3.思维可视化：让思考“看得见”
……
聆听陈建秋老师的讲座分享，使我对怎样才能“问题链驱动，引爆认知冲突”，从而达到小学科学思维型课堂的构建有了更深的认知，今后更重要的是--不断践行及实践之。
