赵萌：2024-2025馨火科学网络研修共同体个人专帖 [复制链接]

听了山东省特级教师张立新老师的《以“合”为桥构筑科学教学新样态》，我有以下四点感悟:

一、整合的科学教育才具有长足发展力。在平常的教学中，科学课课节少，涉猎范围又广，加上跨学科学习的要求，在科学学习过程中我们就要学会整合。可以从课程内容的整合、科学与其他科目跨学科的整合、校家社资源的整合、学生发展特点的整合等方面做起。

二、激发了学生的兴趣也就吸引了家长的参与。在平常教育中，我们总是抱怨家长配合不够，经过张老师的分析，才发现是我们设置的课程不够吸引学生，没能调动学生的参与积极性。所以要想调动家长的参与度，以后我们要从课程内容的设计上下大功夫。

三、充分利用校家社资源，为科学教学提供资源服务。在科学材料的准备上，平时我们也经常利用学生家庭资源以及社会资源，但是不够系统，没有从长远考虑。以后我们要进行改进，充分利用这些资源，建立科学资料资源库。

四、科学教学要重视小组教研。人们常说“一个人可以走的很快，但一群人会走的更远”。集体教研可以充分发挥集体的智慧，思维的碰撞会产生智慧的火花，我想张老师能取得现在的成就与她积极参与集体教研是分不开的。

在以后的科学教学中，我们要善于利用集体力量、精诚团结、充分发挥集体教研的优势，提高自己的专业素养。

陈建秋老师做的报告《问题链驱动，引爆认知冲突——小学科学思维型课堂的构建密码》虽然没有参与直播，但觉得陈老师分享的内容对我们的科学课堂有非常大的帮助，因此隔三差五地听了两三遍，总是觉得回味无穷，时不时的想起来，反复琢磨。

陈老师在分享中提到，当前课堂出现的困境是知识碎片化、被动接受、思维浅层化。具体表现在：学生只关注是什么，很少思考为什么和怎么办。破局的主要办法是;构建思维型课堂，引导学生像科学家一样思考，培养他们的批判思维、逻辑推理、实证精神和跨学科联系能力。在这个过程中，问题链起着非常重要的作用。

问题链是连接知识与思维的桥梁，从事实性问题到思维性问题的升级，本质上是将被动接受转化为主动建构的过程，旨在引导学生从低阶思维（记忆、理解、应用等）逐步过渡到高阶思维（分析、评价、创造），激活学生的主动思考。教师通过精心设计的问题序列，既能巩固基础知识，又能培养学生像科学家一样思考的能力。

做了理论方面的讲解后，陈老师以《增加船的载重量》和《相貌各异的我们》为例，详细展示了以问题链驱动认知冲突的具体教学策略。即通过结构化追问，引导学生从现象观察到本质探究，结合实验探究与逻辑推理，揭示了小学科学思维型课堂构建的实践路径。

尤其是在看了陈老师展示的《相貌各异的我们》一课的问题链设计后，我想到了自己的课堂，备课之前我也经常参考教学用书上的问题链设计，在课堂上，有些问题学生回答不出来，对他们来说有难度，于是就放弃了这些难的问题，长期以来，对学生思维的提升没有益处。看到陈老师这一课的问题链设计环环相扣、由浅入深、逐步推进，这样的问题链是我学习的方向和目标。因此，要想提升学生的科学思维能力，首先要构建思维型的课堂，而构建思维型课堂的关键在于恰当的问题链设计，以问题链驱动认知冲突，激发学生主动思考，引导学生主动建构，进而促使学生高级思维的逐步提升。