刘铁君：2024-2025馨火科学网络研修共同体个人专贴第15期
在这次馨火学堂桂馨科学课网络研修第3期的讲座中，我见到了心心念的陈建秋老师.虽然已在网络上认识陈老师很多年，但这还是第一次见到面对面“会说话”的陈老师。陈老师一如我想像中那么睿智、幽默、风趣。
陈老师这次分享的讲座主题是《问题链驱动，引爆认知冲突》，在讲座的正式开始之前，陈老师就来了一个暖场活动：让我们观察左边两张海报和右边一张海报的不同之处，这样的暖场活动很“科学”。陈老师的讲座分四个部分进行：一、思维型课堂的“破局点”；二、概念解析（思维型课堂、问题链、科学探究活动等）；三、案例剖析（问题链与认知冲突的“化学反应”）；四、实践路径（如何设计“问题链+认知冲突”的课堂）。
在第一部分思维型课堂的“破局点”时，陈老师举了一个很经典的例子，一个小女孩身子穿过两根金属栏杆，别人都在质疑：头大栏小，她是怎么过去的？其实小女孩是从左边先把身子穿过去的，头卡在那了，并不从右边先进去的头。陈老师想告诉我们的是要学会打破常规思路，从另外一个角度去考虑问题，反向思维。也就是要找到“破局点”，打破被动接受知识，避免思维浅层化。陈老师还举了一个例子，用我们语文课中的一篇课文《王戎不取道旁李》来告诉我们，要培养学生对异常现象的敏感，聚焦核心素养，久而久之培养学生“像科学家一样思考”的能力。
在案例分析部分，陈老师以《相貌各异的我们》课例研讨为例，诠释了什么是“问题链驱动”，怎样“引爆认知冲突”。其实在听陈老师讲座之前，我也上过这一课，当时我也让学生事前调查对比自己与父母、祖父母、外祖父母的相貌之间的差异。如面部脸型、单双眼皮、耳垂、头发等。课堂上学生也是各抒己见，气氛了很活跃。但今天听了陈老师的课，发现自己的问题设计的不够深入，没有推动学生深度学习。另外课例中设计的魔镜活动：这是我们班的谁谁谁这个环节，让学生画出自己的面部特征并随机投影，更是体现了科学探究活动中的调动学生多感官参与。下次如果再上这一课，我会在教学环节中借鉴陈老师的这个做法去试一试。
听完陈老师的讲座，感觉意犹未尽，希望馨火学堂多给我们提供这样的机会，聆听名师的讲解、释疑。
