柯桥区小科教师20250415每月研修学习体会专帖 [复制链接]

课例《天气预报是怎么制作出来的》
执教老师：何霞霞 东阳市外国语小学
1.导入
师：这几天老师一直都在关注天气，想着今天我应该穿什么衣服跟大家见面，于是在一星期之前，我看了今天的天气预报是这样的（出示一周前的天气预报）这是三天前的（出示三天前的天气预报）昨天晚上我又看了今天的天气预报（出示昨天的天气预报），是这样的，大家有什么发现吗？
生：交流讨论发现：聚焦气温（最高、最低）、风向风速、天气状况（晴、小雨、多云）
师：我们再来关注下时间节点，你有什么发现？
生：发现不同时间预测的天气不一样，天气不断地变化
师：那今天是什么天气呢，我一大早又看了下（出示今天早上的天气预报），又有什么发现？
生：和昨天的天气预报是一样的；天数离得越近，观察的准确率就越大。
师：我们是不是可以发现时间越接近他预报越精准，看来天气预报是一件不简单的事情。


二、探究
师：今天我们就要一起来探讨天气预报是怎样制作出来的，有同学知道吗？
生：天气预报先要就是这样卫星雷达一些的收集数据。
师：你了解到的是这些观测仪器非常好，其他同学还有谁想说的？
生：后面有那些气象员做出预报，然后气象员预报之后还要有那些天气会商，然后最后那些精准的数据就是传送到我们，比如电视。
师：那些，没想到大家知道的还挺多的，我们这一块最好了解他的方法是什么，我们可以去查一下资料，对不对？今天何老师给大家提供了一份资料，仔细阅读资料，亲身交流，用流程图将正确的顺序表示出来。我说明白了吗？来，在你们的左边抽屉拿出这些资料开始活动。
生领取资料，小组合作开始活动。

师：同学们朝前看，刚刚何老师转了一圈，每一个小组都非常认真的在讨论排序的理由，现在我要请这一组的同学先来汇报。一位同学讲你们的思路，两位同学到黑板上用何老师的板贴你呈现一下，上来整组，可以不带板，我已经展示在这里了。
生1：我们讲的是收集数据是第一步，因为要先收集数据才能完成后面的步骤。然后第二步是数值天气预报。它是位于气象中心的超级计算机，对收集到的观测数据进行计算，生成数值天气预报，为气象员为预测未来一定时间内的天气状况提供参考。第三步是气象员做出预报。天气会商要是所有气象员一起讨论出一个答案，然后再是发布天气预预报。
生2：先由雷达卫星探空气球地面观测站，先提供一数据到直到长到为超给超级计算机那里，数值的那些给气象员做出参考，在气象员做出做出天气预报，在检在参考卫星雷达他们那里的天气情况，在给天气会商讨论，最终发布天气预报。
生3：数值收集到数值天气预报，这一个是直接的数据给气象人，另外一个是超级计算机做出来的给气象员两个，气象员通过这样合起来就做出预报，再通过天气会商确认天气，最后再发布。
生4：要先把数据给收集起来，然后你要交给超级计算机和气象员过去他们然后这样子就不知道了。就超级计算机又跟气象员这里这两个结合起来，又给经济会商经济会上又经过讨论，看一下这是否正确。然后最后发布


师：刚刚这几位同学都在解释这一个箭头，我们再来看一下气象员做出预报，他要依据综合分析数据，还每隔数字天气预报两块内容才能对未来的天气做出预报，对吧？好，这个地方我们再来看一下5个步骤来前面的这两个环节，你们觉得是谁在完成？
师：天气预报制作的过程挺复杂的。我们班有没有信心来挑战一下，当小气象员挑战任务。
师：出示卡通助教：我已经收集了12月7日的数值预报，根据数值预报，小气象员要完成明天的天气预报。首先大家要进行数据分析，然后根据数据做出预报，将预报记录在相应位置。最后小组内进行天气会商，生成天气预报。小朋友们，你们准备好了吗？
师：把桌面上、任务一的材料、最快、速度收拾好，放回原来抽屉，从另外一个抽屉拿出城市名牌，气象员开始活动。
生：小组合作，讨论气象预报。
师：刚刚何老师在巡视的时候发现我们班的孩子有模有样的在做着气象工作，我想请一组同学来分享一下你们是怎么做预报的，怎么做预报？来解释一下你们是怎么来得到这些天气信息的？说理由，好，开始
生：展示记录单，交流汇报


师：好，时间关系，请花两分钟时间整理好你的数据。黑板上如果是没有出现出来的，要抓紧出现出来的，给我举个手，好，我拍个照



师：好，同学们，我们接下来进入天气会商环节，请杭州气象员发言。
生继续交流汇报
师：好，请温州气象员发言。把天气状况说一下就可以。
生交流汇报。
市：好，请坐。同学们，刚刚我们每个地区都对述职预报进行了研判，做出了天气预报，有的可能存在有的可能比较准确，有的可能还得再修正一下，但是我们真的像一个气象一样，气象员一样做着分析，今天何老师给大家全员通过签发来这个天气预报发布会随着手机电视发布出去来看黑板上，这就是我们发布了的天气预报。


师：请你仔细观察一下，这些城市当中的气温，你有什么发现吗？
生：我觉得差异不是很大。因为杭州它是6~23度，绍兴8~14度，但是他们没有什么差距。就是从整体来看他们都是差不多的。
师：好，请大家再看看温州这个城市。
生：温州的温度比较高。
师：相对而言比较高，也比较高，你们有没有想过原因？对相对你知道。
生：温州靠海南它是也是靠海，而且还而且还是那种温州这个方向就靠近赤道，我就觉得温州有可能会热一点。
师：你想表达的是温州它的整个位置比较靠南，跟赤道有点接近，对不对？好，它的温度会相对来说要高一些，刚刚这位同学还提到了海洋靠近海洋，还有沿海地区是不是？是温州，它的地方一个是地理位置，还有一个是地形，还有海洋，可能都会影响它的天气。
三、研讨
师：好，同学们，像这样发布了的天气预报，对我们生产生活有什么便利吗？
生：可以让我们知道提前后面几天干什么，不是后面几天气温是多少，就可以让我们知道可以做出规划，那几天干什么？
师：规划日常的生活。概括得真好。在30多年前，我们还达不到这样的能力，这得归功于我们中国科学家自主研发的风云卫星系统，一起来了解一下（观看视频资料：我国天气卫星介绍）
师：看了如此振奋人心的视频，你想说些什么？
生：原来卫星这么厉害。中国那么厉害。开始我们中国很落后，现在变得这么强大了。
师：这是谁在做着努力？科学家在默默的付出，所以只有国家强大了，我们才能过上幸福的生活。好，今天这一节课我们先到这。

专题讲座：从知识教学到素养提升：单元总结课的教学探索——以三年级上册《天气预报是怎么制作出来的》一课为例何霞霞


老师们晚上好。接下来我对天气预报是怎么制作出来的，这节课的教学设计与实施进行回顾和反思。所以这个可以在单元总结课中，资料阅读是一种常见的教学方式，它能对知识进行系统的梳理，但学生的学习处在被动接受的状态，无法有效促进了深度学习和核心素养的发展。我们认为可以将单纯的资料阅读转向互动和探究性的学习模式，帮助学生更好的理解和应用知识，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

下面我以天气预报是怎么制作出来的一课为例，所以说我们对于资料阅读是单元总结课的教学探索，教科版三年级下册将三年级上册天气单元共8课。第二课到第六课是学生通过运用感官和简易工具来学习如何测量和观测天气，对应制作天气预报中数据收集部分。第七课整理我们的天气日历，学生收集了大量关于天气的信息，并完成了天气日历的记录和整理工作。这个过程类似于古人总结天气规律的办法。第八课，天气预报是怎么制作出来的，作为本单元的最后一课，它是在学生了解了如何获取基本的气象数据，并学会收集和整理气象新数据的基础上，通过一组资料的一组资料的阅读，让孩子明白现代制作天气预报的具体方法，结合对课标和教材的学习，制定的教学目标如下，对于这样的资料阅读课，我们一直在尝试，一直在创新。



起初我们试着将静看阅读资料，以动态阅读呈现。三年级的孩子对天气预报并不陌生，但他们对天气预报的理解主要局限于气温、风向和风速等基本信息。大多数孩子对天气预报包含的其他内容了解不多，更不清楚其制作过程和背后的科学原理。尽管学校设有校园气象站，但这些设施仅仅显示基础气象数据，基于以往的教学经验，我们发现直接进行文本健康阅读时，学生的兴趣不高，他们往往只关注图片而不深入阅读文本内容。

因此我们尝试通过视频观摩来进行动态阅读，希望这种方式能让学生更系统的了解天气预报的制作流程，在实际操作中，我们发现这种方法仍然存在问题，学生参与度低，思考也比较表面。虽然视频展示了具体的天气预报制作流程，但由于缺乏动手操作和探究环节，未能有效激发学生的科学思维。接下来我们想着能否将这个动态阅读改为角色扮演。所以我们在第二次试教中加入了课本剧表演，让几名学生扮演气象预报中各阶段的科学家和工作人员，介绍自己的工作。这一方法旨在通过互动表演激发学生的兴趣，并加深他们对天气气象预报制作流程的印象。然而尽管这个想法看似完美，实际操作中却发现学生对科学家和工作人员的具体工作不理解，导致他们在表演时表现不佳，无法准确的演绎出各个角色的任务和职责。
整个模拟过程工序较为复杂，难度也大，孩子们空有兴趣，但无法落实科学素养，最终我们决定回归真实体验，舍弃那些花哨的设计，进行一次真正的天气预报制作体验。

在这次实践中，孩子们不仅提升了对气象知识的理解，还增强了实际操作能力。这一次经历让我们深刻认识到，单纯的资料阅读和知识传授不足以全面培养学生的科学素养。因此我们有了一个大胆的想法，资料阅读应该从单纯的知识教学转向综合素养的提升。基于这一理念，我们在本课堂中进行了如下设计。接下来我从这4个方面说说这节课的设计。

第一问题驱动真实情境，从创业困惑到天气观念的浅层感知，一这一环节以生活真实情境为切入点，设计三层递进式的认知活动。首先聚焦学生日常的穿衣困惑，通过可视化对比见三日天气预报，引导学生提取天气预报包含的内容，接着抛出驱动性问题，对比不同时间节点的预报数据，你发现了什么？促使学生通过数据对比发现天气的动态变化特征，比如说气温波动、阴晴转换等现象，初步建立天气具有变化性的科学观念在此基础上呈现当日精准天气预报，引发认知冲突。为什么时间越接近预报结果越准确呢？这个问题将学生的思维从现象观察导向了本质探究。


第二，多维支架思维可视，从流程排序到角色体验的实践路径。本课对应的核心概念是地球系统的天气和气候，学生要开展的活动和阅读的资料较多，因此我们有必要设计多元支架，有机整合多个探究活动，引导学生在有限的课堂上建立有结构的间接的探究活动。那第一个支架搭建流程支架，注思维可视。活动一是理清天气预报制作流程，我通过提供图文资料包，引导学生自主阅读，轻声讨论，用流程图梳理天气预报制作的过程并重点思考各环节间的逻辑关联，这个环节突破了传统知识灌输的模式，通过信息提取、逻辑推理、系统建模的学习路径，既训练学生处理非连续性文本的能力，又培养了科学论证的思维。在小组汇报阶段，大多数小组都能够理清这样的顺序，但是会忽略数据收集到气象员做出天气预报之间的关联，通过差异引发集体思辨，进行小组交流。教师不断的追问，解决数据收集和气象员做出预报之间的逻辑关系，最终确定正确的天气预报流程图，老师给学生提供图文结合的贴图，为学生顺利活动搭建了有效的支架。这一教学策略让学生的思维可视化，纠正错误的观念，建构对天气预报制作流程的正确理解。

第二个支架，设计学习单支架助学思学思并进，学习单，这将是引导学生有序探究，促进他们深度学习和发展科学思维的重要工具。虽然计算机生成的数值天气预报对学生来说可能难以理解，但在前几节课中，学生们已经学习了风向、风速、雨量和降水量的测量方法，我们可以将这些复杂的数值天气预报转化为孩子们熟悉的数据形式，为此我们采用图表结合的形式，并用精简易懂的文字进行说明，将重要内容加粗，帮助学生快速找到重点便于他们理解和操作。
具体来说，学生需要对学习单上的数值进行判断和处理，选择选择接近的时间段进行预测，并解释自己的选择理由，也可以根据金华市内陆地区气温往往比数值天气低1℃到2℃这一特点进行适当的调整。通过这种方式，学生不仅能掌握具体的天气预报技巧，还能学会如何用资料支持自己的观点，从而提升数据分析和表达能力。


第三个支架，构建体验支架，助自我感知深入。为了让学生更深入地理解这些环节，我又设计了小小气象员挑战活动，模拟制作一次浙江省11个地市的天气预报，让学生在亲身经历体验和感知中形成认知。首先我们通过微课展示任务要求，每组学生将随机领取一个地市的气象数据，像并扮演气象员的角色，基于数值天气预报的数据进行详细的分析。完成分析后，各小组将参与天气会商环节，由来自杭州、温州、舟山等地的代表介绍他们的分析结果和天气预测，首席气象员会对每个小组的预报进行审核，并在同意签发后，这些天气预报信息可以通过网络、电视、手机等平台向社会公众发布。
这种从理论到实践的转换，不仅激发了学生的学习积极性，还帮助他们将抽象的认知转化为探究实践，增强了实践技能，更在写作和反思中内化了科学家的思维方式和精神品质，真正实现了素养导向的课堂教学。


第三，跨域融合，动态生成，从地图发布到气温差异的深度学习，汇总全省数据，利用信息科技将天气预报显示在浙江省的地图上。学生通过观察自己的天气预报会发现不同城市的天气预报存在差异，激发他们深入思考，地理位置的不同可能会影响气温，当然也有其他的可能性，我们引导学生在课后继续思考，将探究的时间和空间拓展到课后。


第四，技术解析责任渗透，从天气预报到风云卫星的素养提升，在体验活动结束后，学生通过风云卫星视频了解先进科技，产生民族自豪感，了解风云卫星的迭代，感受科学家的钻研探索精神，了解风云卫星，为全球126个国家和地区提供气象服务，意识到科技对人类生产生活的重要性，增强社会责任感，整个过程让学生经历从国家到国际，从科技成就到背后精神，再到责任的升华，在核心素养视域下，科学教育的目标不仅是知识的传递更是探究实践的培养和态度责任的塑造。
天气预报是怎么制作出来的一课，以素养导向的真实体验为内核，通过单元总结课的有效教学，重构课堂模式，以天气预报制作为任务驱动，通过结构化阅读，模拟气象员挑战，动态数据研讨等活动，研讨引导学生从被动接受转向主动建构，从表层认知走向深度理解。
在这一过程中，学生不仅掌握了天气预报的科学流程，更在真实体验中感悟科技发展的力量，在思辨与实证中形成严谨求实的科学态度。

从观察到实践：一堂培养未来科学家的气象课堂
——评何霞霞老师《天气预报是怎么制作出来的》
柯桥区实验小学 柯娇
何霞霞老师的《天气预报是怎么制作出来的》一课，以真实情境为切入点，通过结构化的问题链和实践活动，有效渗透了科学家思维的培养。以下从观察推理、逻辑分析、实践应用及科学态度四个维度进行评析：  
一、观察与提问：从现象到问题的科学启蒙
课堂以“不同时间节点的天气预报差异”为导入，引导学生关注气温、风向、天气状况等要素的变化规律，并提出核心问题：“时间越接近，预报越精准的原因是什么？”这一设计从生活现象出发，激发学生的观察力和好奇心，体现了科学家思维中“发现问题—提出假设”的初始环节。教师通过追问“时间节点”的意义，进一步推动学生从表层现象转向深层思考，为后续探究奠定基础。
二、逻辑与系统：构建科学探究的思维框架
在探究环节，教师通过小组合作制作“天气预报流程图”的任务，引导学生梳理气象数据收集、超级计算机模拟、专家会商等核心步骤。学生汇报时，逐步厘清“数据驱动”与“人工研判”的双向关系，展现了科学研究的系统性思维。教师适时追问“谁在完成这些步骤”，促使学生理解科技与人类协作的辩证关系，强化了科学方法中的逻辑链条。这一过程模拟了科学家从数据整合到模型构建的完整路径，培养了学生的结构化思维。
三、实践与验证：角色扮演中的批判性思维  
“小气象员挑战任务”是课程的亮点。学生基于数值预报数据，模拟气象员的分析、预测与会商过程，并通过不同城市的气温差异分析，尝试结合地理因素（如纬度、地形、海洋影响）进行解释。这一环节不仅锻炼了学生应用跨学科知识的能力，更在“预测—验证—修正”的循环中培养了批判性思维。例如，当学生提出“温州温度较高可能与地理位置相关”时，教师引导其补充“海洋影响”，推动科学解释的严谨性，体现了“证据链”意识。
四、态度与价值观：科技强国意识的渗透
课程结尾通过风云卫星视频，将天气预报的精准性归因于国家科技实力的提升，并引导学生思考“科学家默默付出的意义”。这一设计不仅让学生感受到科学技术的实际价值，更植入了“科技报国”的责任感，深化了科学家思维中的社会责任感与人文情怀。学生“中国从落后到强大”的感慨，正是科学精神与家国情怀融合的生动体现。
五、结语
何霞霞老师的课堂，以真实问题驱动，融合观察、推理、实践与价值观教育，为学生搭建了科学家思维的成长阶梯。通过模拟科学工作者的角色，学生不仅掌握了知识，更体验了科学探究的严谨与乐趣，助力学生从“科学学习者”向“科学思考者”的跨越。

感谢详实得记录，供大家再次学习！

专题讲座：从知识教学到素养教学的转变
何曙君：东阳市教育局教研室课程部副主任，小学科学教研员


刚才我们已经观看了何晓晓老师的课例，天气预报是怎样制作出来的？那么从何老师的授课当中，也体现了我们团队在设计这节课的一个初心，就是从知识教学到素养教学的转变2022，年义务教育课程方案就提出，以时代新人统领层级化的树人目标体系，建构了素养导向的目标一族，即以课程目标、内容标准与学业质量标准三位一体的育人路径。

在育人路径的构建下，为我们展现了一幅美丽的风景画。作为我们一线教师如何进行落地，我想落在我们肩上的就是如何把美丽的风景让我们的学生能真正的看到，并且踏踏实实的能够到也是，我们东阳小科团队这几年一直在努力探索的一个方向，那就是如何从知识走向素养素养学习，我们要抓到的是把握了这三个要点，连接、生成和迁移，联结是新旧知识之间的转换，即解决学生在学习过程中不知所云，迷惑不解的问题达到知其然并知其所以然的一个目的，而生成是思维生长的一个成果转换，解决囫囵吞枣和浅尝辄止的问题，形成更深刻的记忆与理解，迁移是由此及彼，举一反三的能力，解决在知识的应用过程当中死搬套路的问题，目的是记得住、用得上、考得出，并且思路活。


所以学生在经历这样的一个素养学习的过程当中，它其实是要有两次历程的。经过第一次是从旧知到新知，第二次是从新知到未知。

根据素养学习的这三个要点，我们来分析何霞老师的课例。天气预报是怎样制作出来的，这一节课是天气单元的总结课，教材当中安排了三个板块，聚焦探索和研讨。那么在何老师的呈现当中，他做了一定的调整，分为聚焦、探索加研讨和拓展这样三个板块。


二聚焦环节。在这个环节当中，何老师的课堂中是呈现了两个指示指向性。第一个是提取天气预报的气温、风向、风速和降水等关键信息及廉洁就知。第二个指向是天气预报的准确性，对生产生活有重要的影响。并且在这一个环节当中，学生产生了一个新的问题，为何越接近的会越精准？我们具体来分析一下何老师的这堂课的设计聚焦板块当中，我认为何老师他情境的创设是非常具有适切性的。



首先他从教师的穿衣需求作为一个切入点，通过展示三次不同时间节点，对今天天气的预报差异，构建了天气预报动态变化的一个真实的情境，真实的情境既符合天气影响生活的科学观念，又贴近学生的生活经验，有效激发了学生的认知冲突。并且通过这样一个有效的情境的创设，学生的思维生长也经历了三个层级的递进，分别是发现层、冲突层和任务层，这三个层级的生长在学生的头脑当中就植入了本节课的一个探究任务即为什么我们要去研究天气预报的制作过程，它的目的和意义是什么？

水到渠成的就引发了下一个环节的活动。所以在何老师的设计当中，既连接就知，又有思维生长，体现了素养学习三个要素当中的前两个要点的落实。
第二个板块探索加研讨，这里分为两个任务，第一个任务理清天气预报的制作流程，这是教材当中的原图，这个图非常的详细，不仅有图有文，而且有这个流程的指向，但是我们当时团队在设计的时候也提出一个思考，假如我们把原图作为一个阅读资料给学生，那学生会过于依赖这样的一张教材。就呈现了是阅读不思考，只阐述不理解这样的一种现象，所以我们在何老师的这节课当中做了一些修改修正或者说是调整。

首先是工具的选择，工具选择过程当中，我们给予学生的资料，打乱了顺次，然后文本的资料也进行了一个调整，因为书本当中的一个文本，对三年级的孩子来说，不太容易去理解，所以我们调整了一些语言，让学生能够看得懂，读得明白。第二步就是用了一 kt板，一份学习单，还有几个图钉，用这样的一种形式，允许学生在小组交流的过程当中进行一个动态的调整，契合学生事物到修正的这样的一个认知规律。所以这个环节应该说效果是比较明显的。




同时在学生的汇报过程当中，像这两个组它就发生了一个认知的冲突。就第一个组认为1~22~3，那么一还要给三做参考。第二个组认为1~22~33~44~5就是这样的一个流程下来，所以这个地方将原始数据是否需要计算的处理，这样的一种认知，通过刚才的一个活动搭建的这样的一个支架，让学生的认知冲突显现出来，为全班同学的一个思维的深化提供了一个非常好的点，并且最后通过生生的互动，让学生的思维发生变化生长。

第三，我觉得还有一点，就是教师对这个专业术语的转换这一块，其实也是处理的比较好的，它将数值天气预报这个专业概念转化为超级计算机的处理数据这样一个具象的表达，搭建了科学语言与儿童思维的一个桥梁，让学生更加容易懂。所以在第一个活动当中。构建的这个流程支架不仅仅让思维可视化，更有思维的进阶。第一个层级是初级的表，表真诚。第二个层级是逻辑的建构层，第三个层级是批判反思层，特别是最后的对比组内流程图差异的问题，聚焦到了计算机处理与人工判断的一个协作关系，触及了科学气象科学的一个本质。



第二个任务是小小气象员的挑战任务，在这个任务应该也是，教材当中没有的，是我们增加的一个任务。当时我们也是思考，如果就停留在让学生去讨论去梳理流程图对迁移来说确实是不够的，所以我们就进行了1个虚拟场景中真实体验这样的1个环节，来模拟制作浙江省11个地市的1个天气预报。



在这个活动当中，学生不仅仅要进行数据的分析，预报的制作和天气会商这些环节的体验，更要学会像天气预报员一样去参考数值预报，结合实际情况做出未来天气的一个预报，所以对学生其实是有难度的。你看真实体验的过程当中，学生非常的投入，而且通过这样一个角色代入来体验专业的场景，有效增强了他们对天气预报员这个职业的认知，这是精华组的一个成果的体现，这里就体现了迁移应用对所学知识的理解像他们优先选择了12月5号20:00的一个数据，体现对时间越近越精准原则的一个理解与应用。还有根据金华市内陆地区气温比数值预报低1~2度的提示，对温度进行了修正。




最后何老师用这一张浙江省的地图来呈现11个组的就是11个地市的1个研究的成果。学生看到自己的成果呈现在黑板上，应该是非常的高兴的。这里但是我想提一个意见，这个地方我觉得如果把地形图也结合进去，是会让学生更加能够理解到温州的一个地理位置。所以在学生的会商活动过程当中，提出温州气温的差异，来引导学生结合地理知识分析天气的差异，体现了跨学科的融合与实际的应用。在这样的一个天气会上，小小气象员挑战任务的过程当中，我们的学生需要协商，需要辩论，并且要达成共识，在这个过程当中培养了学生的批判性思维和写作能力。





第三个板块拓展这也是何老师新生的一个板块是介绍我国风云卫星系统，在风云卫星系统的介绍过程当中，其实也有两个意识的建构，第一个是科技兴国意识建构，通过风云卫星从39天寿命到5.3万小时的对比数据，建立了核心技术自主创新的一个科学价值观，并且全国126个国家使用的实例，用这样一个事实来破除了我们中国是科技跟随者的这样的一个印象，培育了学生科技自信对我国科技的这种满满的荣誉感，特别是有一个孩子还有发出心灵的拷问，我们祖国真的有这么厉害吗？我觉得这个地方老师还可以处理的更好一些，或者就现实我们用手机搜索是不是我们的风云卫星进行了一些怎样的迭代的过程。

还有第二个就是科学探索精神的渗透，展现了两代4型20颗卫星的一个迭代历程，传递持续改进的一个科研态度。所以在拓展的板块当中，虽然时间不长，但是学生的认知升华，还有情感升华，还有价值升华，得到了体现。所以整堂课下来，学生有阅读有思考、有辩证、有体验，更有升华，这些都指向了学生素养的一个提升。当然我们也想通过和虾老师的这节课的研究也在思考是不是可以以这样一节课作为一个切入点，从一节课走向一种课型的转变。


第一，我想可以从资料阅读走向真实的体验，从学生碎片化的一个文本的摘录，会导致我们知识的僵化。那么在这样的一个资料的学习过程当中，学生是会停留于信息提取层面的，所以我们是不是可以用一些方式方法，将文本的数据转化为可以操作的素材，比如像今天这一节课虚拟场景下角色带入的这样的一个真实事件，或者说开展科学决策听证会等社会科学性议题等等，来引起学生情感的共鸣以及价值的认同。

第二，可以从单一的任务走向多维实践，单线性的这种问答形式会导致我们思维的一个扁平化，就难以培养复杂问题的一个解决能力。所以我们是不是可以在这种单元总结课的或者整理课的这样的一个过程当中，给学生建构任务矩阵式的，或者说开展项目化学习这样的一种方式，来进行成任务层级的递进。比如说像基础层、分析层、创造层，它对应的认知目标的不同来提升学生的素养

第三是从知识教学走向素养提升。环境单元这一节课他的总结课当中，其实他的科学知识和学生的生活是比较远的，学生难以理解人文价值，所以像这样的一个单元总结课当中，我们是不是就可以搭建stse的这样一个教育的桥梁，从教学当中渗透科学原理、技术方法、科技伦理、关注生态影响等等。


当然我想不管是一节课也好，还是一种课的转变也好，其实最终我们都是希望能够实现从信息容器向素养孵化器的这样的一个质变让风景不仅能够看见，还能真正的到达。

从一节课走向一种课型的转变

感谢分享，然大家可以再次学习

从传统的知识授课转向素养培养的教学
学习“四月份每月研修”有感
（周淼）
四月份的每月研修，小科网团队给我们一线老师再一次带来了饕餮盛宴，东阳市外国语小学何霞霞老师执教的示范课《天气预报是怎么制作出来的》及专题讲座《从知识教学到素养提升：单元总结课的教学探索——以三年级上册＜天气预报是怎么制作出来的＞一课为例》以及东阳市小学科学教研员何曙君老师带来的专题讲座《从知识教学到素养教学的转变》。
在聆听了《天气预报是怎么制作出来的》一课以及两位专家老师的讲座后，我深受启发，对教学理念与方法的革新有了更为深刻的认识。这一系列教学实践围绕素养提升展开，在教学情境创设、教学方法创新、学科融合以及教学目标达成等多方面为我提供了宝贵经验。
教学情境创设上，以何老师以“穿衣需求”为切入点，对比不同时间的天气预报，构建出真实且贴近生活的情境。这种情境有效激发了学生的认知冲突，使其思维经历发现、冲突与任务三个层级的递进，自然引出探究任务。例如在实际教学中，许多学生对天气预报并不陌生，但未深入思考其制作过程。通过这一情境，学生产生强烈好奇心与求知欲，主动参与课堂。这让我明白，真实、有趣且富有启发性的情境能打破学生对知识的陌生感，让他们积极投身于学习，实现从被动接受知识到主动探索的转变。
教学方法创新方面，教师巧妙设计多元支架。在理清天气预报制作流程时，提供打乱顺序的资料和调整后的文本，契合学生 “试误—修正” 的认知规律，借助学习单等工具，让学生在小组交流中动态调整，使思维可视化。如学生在汇报过程中出现认知冲突，教师借此引导思维深化，让学生理解气象科学本质。此外，“小小气象员挑战任务” 增加了虚拟场景体验，让学生代入角色，增强对知识的理解与应用。这使我认识到，多样化的教学方法和工具能满足不同学习需求，培养学生多种能力，实现素养提升。
学科融合在教学中也得到充分体现。在“小小气象员挑战任务”的会商环节，通过分析温州气温差异，引导学生结合地理知识分析天气差异，打破学科界限，让学生认识到知识的关联性和综合性。这提醒我在教学中要注重学科融合，拓宽学生视野，培养综合运用知识解决实际问题的能力。
从教学目标达成来看，这堂课通过丰富活动让学生在多方面收获颇丰。在知识与技能上，学生掌握了天气预报制作流程和数据分析等技能；过程与方法上，学会自主探究、小组合作和逻辑推理；情感态度与价值观上，通过了解风云卫星系统，培养了科技自信和民族自豪感。这让我明确，教学应全面关注学生发展，以素养为导向，设计教学活动，促进学生全面成长。
《天气预报是怎么制作出来的》这一教学案例为我指明了教学方向。在今后教学中，我将积极借鉴这些经验，创设真实情境，创新教学方法，加强学科融合，以培养学生核心素养为目标，提升教学质量，助力学生全面发展。

留下学习痕迹，既有详实的记录，又有深刻的体会，这是一种很好的自我修炼

探索气象奥秘，领悟素养教学

柯桥区实验小学田健健

    观摩《天气预报是怎么制作出来的》课例后，我对科学教学尤其是素养导向的教学实践有了更深入的理解。
    这堂课以生活中的 “穿衣困惑” 为切入点，引导学生关注天气预报，这种从真实情境出发的导入方式，成功地激发了学生的学习兴趣，让学生迅速意识到天气预报与日常生活息息相关，将抽象的气象知识变得具体可感，很好地体现了 “问题源于真实需求” 的设计理念。
    在教学过程中，教师通过多种教学方法引导学生深入探究天气预报的制作过程。从静态阅读到动态阅读，再到角色扮演和真实体验，教学层层递进。特别是在 “小小气象员挑战活动” 中，设计学习单支架和体验支架，让学生在实践中分析数值预报数据，模拟制作天气预报并进行天气会商。这不仅使学生对天气预报制作流程有了清晰的认识，还锻炼了他们的数据处理、逻辑思维和团队协作能力，实现了从知识学习到实践应用的跨越。
    跨学科融合也是这堂课的一大亮点。在分析不同地区气温差异时，教师引导学生结合地理知识，打破学科界限，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，让学生认识到科学知识不是孤立存在的，而是相互关联的。
    在素养提升方面，课程通过介绍我国风云卫星系统，展示卫星技术的发展成果，让学生了解到核心技术自主创新的重要性，激发学生的民族自豪感和科技自信，实现了科学知识教学与情感态度价值观培养的有机结合。
    反观传统教学，存在知识僵化、思维扁平化、知识与社会脱节等问题。而这堂课为我们提供了很好的解决思路，如将文本转化为可操作素材、构建多维实践任务、搭建 STSE 教育桥梁等，这些策略有助于培养学生的综合素养，使学生从被动的 “信息容器” 转变为主动的 “素养孵化器”。
    在今后的教学中，我将借鉴这堂课的成功经验。在导入环节，挖掘更多与学生生活紧密相关的真实情境，激发学生的学习热情；在教学方法上，增加实践活动和跨学科内容，培养学生的实践能力和综合思维；在教学目标设定上，注重知识传授与素养提升的融合，引导学生关注社会和科技发展，培养具有社会责任感和创新精神的学生。

从知识到素养的教学探索与实践

实验小学坂湖校区  高云

  本月份的每月研修活动中，我有幸学习了何霞霞老师的课例《天气预报是怎么制作出来的》以及何曙君、何霞霞两位老师的专题讲座。此次培训以素养导向的教学设计为核心，结合具体课例剖析了如何在单元总结课中实现知识到素养的跨越。我深刻体会到，素养教学不仅是知识的传递，更是思维能力的培养、实践能力的提升以及价值观念的塑造。

  一、情境创设：搭建知识与生活的桥梁

何霞霞老师以自身穿衣需求为切入点，展示不同时间的天气预报，构建了真实且具动态变化的情境。这一情境创设意义非凡，它将天气预报这一抽象知识与学生的日常生活紧密相连，成功激发了学生的认知冲突。学生在观察不同时间预报差异的过程中，自然地提出 “为何越接近预报越精准” 的问题，这不仅激活了学生的思维，还巧妙地引出了后续的探究任务。就像在日常生活中，学生们计划周末外出游玩时，提前查看天气预报，却发现不同时间查看的预报结果有所不同，有的时候预报的天气状况和实际天气相差较大，而临近周末时的预报则更加准确。这种生活中常见的现象与课堂情境相呼应，让学生更能感同身受，深刻理解天气预报的动态变化特性。

对比项目	传统教学	《天气预报是怎么制作出来的》课例
情境创设方式	多为理论性导入，与生活实际脱节	从教师穿衣需求出发，展示不同时间天气预报，构建真实情境
学生反应	被动接受知识，兴趣不高	主动思考，提出问题，积极参与课堂。
对教学的影响	知识理解困难，难以应用	利于理解知识，激发探究欲望。

  二、任务设计：促进思维进阶与能力提升

  在 “探索加研讨” 板块，课程设置了两个关键任务。任务一是理清天气预报制作流程，教师通过调整资料呈现方式，打乱顺序、简化语言，并提供KT板、学习单和图钉，让学生在小组交流中动态调整，充分体现了对学生认知规律的尊重。在汇报过程中，学生的认知冲突成为思维深化的契机，通过生生互动，学生的思维从初级表达逐步进阶到逻辑建构和批判反思。例如：在小组讨论时，有的小组认为数据收集后可直接进行气象员预报，而有的小组则强调数值天气预报的重要性，双方各执一词，通过进一步查阅资料、讨论，学生们逐渐明晰了各个环节的逻辑关系。这与科学家们在研究过程中不断探讨、修正理论的过程相似，学生在这个过程中体验到了科学探究的严谨性。

任务二 “小小气象员挑战任务” 更是一大亮点，学生模拟制作天气预报，体验数据处理、预报制作和天气会商等环节，增强了对知识的理解和应用能力，培养了批判性思维与协作能力。在这个任务中，学生们需要像真正的气象员一样，分析各种气象数据，结合当地的实际情况做出预报。如在模拟制作杭州的天气预报时，学生们发现数值预报中的气温与实际情况存在差异，经过讨论，他们考虑到杭州的地形因素，像西湖周边水域对气温的调节作用，从而对预报结果进行了修正，这充分展现了学生在实践中灵活运用知识的能力。

任务	具体做法	思维进阶体现	能力培养效果
理清天气预报制作流程	提供打乱顺序、简化语言的资料，小组合作梳理	从简单描述流程到思考各环节逻辑关联，批判反思不同观点	提升信息提取、逻辑推理和科学论证能力
小小气象员挑战任务	模拟制作浙江省 11 个地市天气预报，经历数据处理等环节	根据实际情况分析数据、修正预报，协商达成共识	增强数据分析、实践操作、协作沟通和批判性思维能力

  三、跨学科融合：拓展知识视野与应用能力

    课程中，教师引导学生分析温州气温差异时，引入地理位置、地形和海洋等地理知识，体现了跨学科融合的理念。这种融合让学生认识到不同学科知识之间的紧密联系，拓宽了学生的知识视野，使学生能够从多个角度思考问题，提升了学生综合运用知识解决实际问题的能力，让学生深刻体会到科学知识在生活中的广泛应用。以旅游为例，当学生计划去不同城市旅游时，了解当地的地理位置、地形和气候特点，能帮助他们更好地准备衣物和规划行程。比如去海滨城市青岛，由于其靠近海洋，受海洋气候影响，夏季相对凉爽，学生在出行前就能根据这些知识合理选择衣物，避免因衣物准备不当而带来不便。

  四、素养导向：实现知识学习的价值升华

   通过介绍我国风云卫星系统，课程实现了科技兴国意识和科学探索精神的渗透。学生在了解卫星发展历程和应用实例的过程中，民族自豪感油然而生，对科学探索的热情也被点燃。例如：在了解到风云卫星从最初 39 天的寿命到如今 5.3 万小时的突破，以及为全球 126 个国家和地区提供气象服务时，学生们惊叹于我国科技的飞速发展，这与我国航天事业从无到有、从弱到强的发展历程相呼应，让学生深刻感受到科技的力量和科学家们的奉献精神。这不仅让学生学到了科学知识，更在情感和价值观层面得到了升华，真正实现了从知识教学到素养教学的转变。

此次培训，让我深刻认识到素养教学的重要性和可行性。在今后的教学中，我将积极借鉴这些优秀经验，创设真实情境，设计多元任务，促进跨学科融合，注重学生素养的培养，努力为学生的全面发展搭建更广阔的平台。

这节课的设计和实施，确实有非常多可以学习的地方

柯桥区的学习很认真！

学习过后及时记录是对学习效果的一种有效巩固，学习了。

从知识到素养的课堂转型实践与思考
柯桥区中国轻纺城小学  沈丽君
近期学习了何霞霞老师《天气预报是怎么制作出来的》单元总结课，其从“知识教学”到“素养提升”的实践路径让我深受启发。结合自身教学经验，我将从以下四个方面分享我的学习心得。  
一、传统教学的困境与素养课堂的必然性
1.资料阅读课的“鸡肋”现象
在过去的单元总结课中，常采用“资料阅读+习题巩固”的模式。例如，在教授“天气单元”时，会让学生阅读教材中的天气预报制作流程，再通过填空题检测记忆效果。但学生往往只关注“答案在哪”，而非“为什么这样”。这种被动输入的方式导致知识碎片化，难以迁移应用。
何老师的案例直击这一痛点：静态阅读无法激活高阶思维。她通过“视频观摩→角色扮演→真实体验”的三次迭代，最终摒弃形式化活动，回归“真实性学习”，这与我的教学反思不谋而合——素养的培养必须扎根于真实问题。  
2. 素养课堂的三大转向
从“教知识”到“用知识”：如让学生对比不同时间节点的预报数据，发现“天气动态变化”规律，而非直接告知结论。从“个体学习”到“协作探究”：通过“全省天气会商”角色扮演，模拟气象学家的工作逻辑。从“课本局限”到“社会联结”：风云卫星的视频不仅拓展科技视野，更渗透“科学服务人类”的责任感。  
二、问题驱动：让学习从“被动”走向“主动”
1. 三层递进式问题链的设计
何老师的课堂以三个问题串联：  
（1） 生活问题：“明天穿什么？”（激活已有经验）  
（2） 科学问题：“为什么时间越近预报越准？”（引发认知冲突）  
（3）  社会问题：“风云卫星如何服务全球？”（升华责任意识）  
这种设计将抽象知识与学生生活、社会议题紧密关联。  
2. “认知冲突”的巧妙运用
何老师通过“当日精准预报与三日预报的差异”制造冲突，促使学生思考数据背后的科学原理。这一点让我意识到：“冲突”是思维跃迁的跳板。  
三、支架搭建：支持学生“攀爬”思维高峰
何老师的三类支架（流程图、学习单、角色体验）让我看到结构化支持的重要性。  
1. 流程图支架：让思维可视化
传统做法：直接出示天气预报步骤。  
优化做法：提供零散图文，让学生排序并说明逻辑关系。  
我可以借鉴的的迁移实践：本学期教六下的生物多样性性单元的在“食物链”教学中，我让学生用卡片排列“稻田生态系统”中各生物关系，并解释能量流动路径。学生不仅记住概念，还能分析“农药滥用”对整体的影响。  
2. 学习单支架：从“数据”到“决策”
何老师将“数值天气预报”转化为学生可操作的数据调整任务（如“金华气温修正”），培养数据分析能力。  
3.角色体验支架：从“知道”到“做到”
“小小气象员”活动通过角色代入，让学生体验科学家的工作逻辑。这启示我：职业模拟是素养落地的有效途径。  
四、跨学科融合与技术赋能：课堂的无限可能
1. 信息技术的“恰到好处”
何老师用动态地图呈现全省天气差异，直观展示地理与气象的关联。这让我反思：技术不应为用而用，而需服务深度学习。  
我的改进设想：在“月相变化”教学中，曾依赖动画演示，未来我可改为“用手机APP追踪实时月相+手工建模对比”，学生理解更透彻。  
2. 责任素养的“润物无声”
风云卫星案例中“科技服务全球”的立意，将学科教学升华为价值观培养。我在“能源”单元末尾加入“中国光伏技术援助非洲”的案例讨论，学生的“人类命运共同体”意识显著增强。  
未来，我计划在单元总结课中推行“三问检验”：  
1.学生是否在解决真实问题？  
2.是否有思维进阶的证据？  
3.能否迁移到新情境？

每月研修学习心得：一堂科学课给我的启发

——听《天气预报是怎么制作出来的》有感  

安昌中心小学白洋校区 胡锋

    作为一名将近十年的科学教师，我平时最头疼的就是单元最后的总结课。要么变成枯燥的知识点复述，要么搞点花哨实验活动学生却学不扎实。这次看了何霞霞老师的课例，尤其是她如何把《天气预报是怎么制作出来的》上得既有意思又有深度，给我打开了不少新思路，这里简单谈谈我的收获。
    一、用生活问题点燃课堂  
    何老师开头设计得很巧妙。她没直接讲知识，而是抛出自己“今天穿什么衣服”的烦恼，让学生对比一周前、三天前和当天的天气预报。这个设计我特别有共鸣：  
    1.三年级孩子本来就觉得天气和穿衣有关，问题贴近生活，教室里马上热闹起来；  
    2.通过数据对比，学生自己发现了“预报越近越准”的现象，这时候再问“为什么”，就像在学生心里种了颗好奇的种子；  
    3.我以前也用过类似导入，但没抓住“认知冲突”这个关键点，下次试试让学生自己发现矛盾点，效果应该更好。
    二、让学生当回“小气象员”  
    最让我眼前一亮的是角色扮演环节。以前我总觉得这种活动低年级玩玩还行，没想到还能这么用：  
    1. 给任务要具体：每个小组领一个浙江地市的数据包，如果是我自己教学，可以按学校气象站的分工来，孩子们更有代入感；  
    2. 数据要能操作：把复杂的数值预报改成温度区间选择（比如金华气温调低1-2℃），学生拿着自己测过的风速、雨量数据来推理，就像真在气象台工作；  
    3. 会商环节有讲究：让不同地区的小组代表发言，其他组当评委，比单纯汇报更有挑战性。
    三、我的几点反思  
    1. 单元总结课要“做中学”：与其让学生整理知识点，不如设计像“制作天气播报”这样的综合任务，把测量工具使用、数据记录、科学推理都融进去；  
    2. 少点“为什么”，多点“你怎么解释”：在讨论环节，把“为什么温州温度高”改成“如果你是温州气象员，怎么向游客解释天气变化”，可能更有思维含量。
    这次学习让我明白，好课堂不在于用了多少高科技，而是要想办法把知识和孩子的生活连起来。就像何老师这堂课，用“穿衣问题”起头，用“当气象员”搭桥，最后落在“科技强国”的责任上，这样的科学课，学生怎么会不喜欢呢？

详实的资料，值得学习

素养学习，为单元总结课开出一剂良方

柯岩中心小学育才路校区 潘靖

       单元总结课一直是我教学中的症结所在，课堂上往往比较乏味，学生也兴致缺缺，知识理解停留在浅层。本次的每月研修何霞霞老师带来的《天气预报是怎么制作出来的》一课，为单元总结课提供了一个很好的思路，为这个顽疾开出一剂良方，让我受益匪浅。下面，我以中医的望、闻、问、切为引，谈谈自己对本堂课的心得体会。
一、穿衣问题，“望”学生真实困境
      何老师以孩子熟悉的穿衣问题为引，直观出示三张图片，呈现同一天在不同日期有不同的天气状况，自然引发学生对天气预报是怎么制作出来的思考。
      结合我曾执教的六下生物多样性单元的总结课《保护生物多样性》一课，在当时上课时，课堂主要以阅读资料为主，孩子们并未深入思考保护生物多样性的路径，从而也并不能真正从行动上担任起保护生物多样性的科学责任。
      经过这次讲座，我思考能否将其改编，聚焦环节以周边一处社区或村庄为样本，出示几个身边真实的事例，如河边不少地龙里越来越小的鱼虾，燕子较少来檐下筑巢，野生马兰头也没有以前多了等，用身边真实的问题引导学生关注生活中的生物多样性。
二、动态排序，“闻”流程信息价值
      何老师将教材流程图打乱，将问题抛给学生，学生在信息重组中形成了思维的生长。动态的板贴更是为学生的思维提供了试错空间，在合作与质疑中学生对天气预报的制作形成深入的认知。
      在《保护生物多样性》一课，我思考将探索环节一改成组建生物小分队，根据提供的资料，“动物队”、“植物队”对调查的步骤进行排序，分别制定相应的调查计划，整理遇到的生物多样性问题，为之后探索挑战二做好知识铺垫。
三、天气会商，“问”思维认知冲突
      在探索挑战二“当小气象员”环节中，何老师将真实问题搬进课堂，不同组别分析浙江省内11个地市的天气数据，以天气会商的形式整理并分析数据，最终制作出较为科学的天气预报。何老师以精准的提问解决学生的认知矛盾，温州地区的温度为何高？学生能自发地从纬度、地形等因素分析，实现了天气会商的真正意义。
      针对《保护生物多样性》探索环节二，我想提问学生，如何解决各个生物多样性问题？引导学生将资料中的保护措施与实际问题一一对应，如针对河边不少地龙里越来越小的鱼虾该问题，如何制定并颁布相应的法律法规，来减少甚至杜绝此类问题的发生；野生马兰头也没有以前多了的现象，是否与农药的滥用有一定关系，以此来提醒身边人合理使用农药。
四、拓展提升，“切”解决问题能力
      何老师加入的拓展环节，让学生能体会到习以为常的天气预报，居然能给生活带来巨大的便利。学生能利用天气预报合理规划自己的生活，提高了解决生活实际问题的能力。何老师最后还介绍了我国科学家自主研发的风云卫星系统，有利于培养学生民族自豪感。
      在拓展环节，我尝试介绍身边保护生物多样性的成功案例，如五水共治、20分钟公园效应等，让学生能感受到保护生物多样性就在我们触手可及的地方，引导学生关注生活中的生物多样性。
      总之，本次学习让我对单元总结课的教学有了一个全新的认识。今后，希望自己不断摸索实现学生素养提升的更多良方。

从知识传递到素养生长

——素养导向的科学课堂转型思考

齐贤中心小学陶里校区  陈高峰

        在聆听何霞霞老师的课例与何曙君老师的专题讲座后，“素养如何在课堂真实生长”这一命题引发我深刻共鸣。两位教师以《天气预报是怎么制作出来的》一课教学实践为锚点，展现了从知识表层走向素养深层的三重转变路径，为我重构科学课堂提供了崭新视角。

一、从静态接受到动态建构：让思维可见的生长

        何霞霞老师突破传统文本摘录模式，通过“流程排序-数据解码-角色模拟”的进阶任务设计，让我看到思维可视化的力量。这让我想起自己执教《探索宇宙》一课时，在学生利用资料来收集整理“人类探索宇宙的历史”这一环节时，学生的虽能完成收集整理的任务，但探究兴趣不是很高，对人类探索宇宙的历史也不是十分深入。受“动态调整流程图”启发，我将尝试让学生用可移动磁贴构建人类探索宇宙历史的各个重要节点，当有学生将这些历史节点的磁贴反复调整位置时，认知冲突自然显现。这种试误修正的过程，恰如气象数据需要计算处理的专业逻辑，使抽象概念转化为可操作的思维阶梯。

二、从单维认知到多维实践：让素养落地的转化

        何曙君老师提出的“任务矩阵”理论，精准破解了我过往教学中“活动热闹而思维浅表”的难题。在设计《变化中伴随的现象》一课中，我认为可以参照何老师提出的三维目标分层设计：基础层为先探索铁生锈的成因，分析层为让学生辩论铁生锈的本质原因，创造层为组织学生设计防止生锈的措施。当学生提出各种防止生锈措施时，这种从信息重组到创新应用的跃迁，正是任务矩阵倡导的素养生长轨迹。这种设计使STSE教育不再是标签式渗透，而成为解决问题的自然需求。

三、从学科逻辑到生命关怀：让价值生根的超越

        两位教师关于“科技成果-国家实力-人类福祉”的价值升华路径令我深思。在教学《保护生物多样性》一课时，我曾止步于认识保护生物多样性的一些政策与措施。现尝试创设组织学生开展“制作保护生物多样性宣传手册”项目，让学生运用所学知识来编制“保护生物多样性宣传手册”，远比获得知识更为宝贵；学生通过亲身经历制作宣传手册全过程，就能真正理解“科学服务生活”的深层含义，这种价值认同远比知识记忆更具教育力量。

        这场研修让我明晰：素养导向的课堂转型，本质是重构学生的学习生态。未来教学中，我将以“思维可视化工具”为脚手架，用“多维任务矩阵”架设实践路径，在“真实情境卷入”中培育科学精神。当知识学习转化为解决真实问题的素养积淀，我们的课堂方能成为学生核心素养生长的沃土。

柯桥区组织到位，学习认真，反思认真

感谢分享，干货满满，教研氛围非常好！

且行且思，且学且长

在科学与实践中播撒科学精神的种子

                                                                              ——听何老师《天气预报》一课有感

柯桥区安昌街道吉生小学  支 霞

       何老师执教的《天气预报是怎么制作出来的》一课，犹如一场精心设计的科学探索之旅，由“穿衣困惑”导入，将抽象的气象科学知识转化为生动的学习体验。这堂课不仅建构了学生对天气预报的科学认知，更在实践活动中悄然埋下了科学精神的种子，展现了核心素养在小学科学课堂中的落实。
       一、寓教于乐的活动设计：架设认知阶梯
       课堂采用“双活动”架构，构建了螺旋上升的学习路径。活动一通过流程图排序，将繁杂的天气预报制作流程提炼为“数据收集、数值天气预报—气象员做出预报—天气会商—发布天气”四个核心环节。这种可视化的思维工具，帮助学生建立起对复杂系统的认知框架。当学生将卫星云图、气象站数据、超级计算机等元素正确归位时，展现的不仅是知识的内化，更是系统思维的萌芽。在 活动二“小小气象员挑战”，学生分组模拟杭州、温州等地的天气会商，在角色扮演中体验真实的气象工作场景。当“首席气象员”慎重签发预报时，稚嫩的脸庞上浮现出专业的神态；当“各地代表”清晰表达时，严谨的数据分析已悄然发生。这种沉浸式学习突破了传统课堂的边界，让知识在真实情境中焕发生命力。
       二、科学思维与核心素养的渗透
       课堂处处可见科学思维的培养印记。在发布天气预报环节中，启发学生思考不同地区数据差异的成因。特别是在处理矛盾数据时，教师抛出问题“温州气温为什么相对其他地方较高？”时，引导学生建立“多方考虑、综合分析”的科学思维方法。
       更值得称道的是对科学本质的揭示。当学生惊叹于风云卫星的监测精度时，教师适时引入“我国是世界上少数拥有完整气象卫星体系的国家”这一事实，将科技成就与民族自豪感自然衔接。在模拟预报环节中，学生通过亲身实践深刻体会到“天气预报不可能100%准确”“时间越接近，天气预报越精准”背后的科学原理，培养了学生理性的科学观。
       三、情感共鸣与价值观引领
       课堂中风云气象卫星的纪实影像，不仅是知识的载体，更是精神传承的纽带。当学生听到“风云四号”达到世界领先水平的数据时，眼中闪烁的光芒正是对中国科技的自信，体会到科学家在背后的默默付出才能有我们现在幸福的生活，在每一位学生心中种下长大后报效祖国的种子。
       这堂气象科学课的成功，在于其实现了知识习得与素养培育的有机统一。何老师用精妙的设计诠释了“科学教育要激发青少年好奇心、想象力、探求欲”的深刻内涵。当孩子们带着亲手制作的天气预报流程图走出教室时，他们收获的不仅是揭开自然奥秘的钥匙，更是一颗将在未来生根发芽的科学精神之种。这样的课堂，正是培育未来科技创新人才的沃土。