舟山普陀：“研—教—评”三段闭环，沈家门小学探索低段学生论证... [复制链接]

科学观念：通过支撑和悬挂磁铁的实验，知道磁铁能指示南北方向；通过简单使用指南针辨别方位，知道指南针是利用磁铁能够指示南北方向的特点制成的，了解指南针中的不同结构具有不同的功能。

科学思维：用比较和分析，能从实验记录中发现磁极与南北方向的关系。

探究实践：能使用支撑和悬挂的方法组装实验器材，通过重复测试、简单表格记录磁极与方向关系的证据；初步学会使用指南针来辨别方向。

态度责任：养成愿意倾听他人意见、乐于分享自己经验的合作探究学习习惯；能关注到指南针是生活中常见的科技产品，它为人们辨认方向带来便利。

重点：通过支撑和悬挂磁铁的实验，发现磁铁具有指示南北的特性。

难点：如实地记录和交流有关磁极与方向信息，体会重复测试在探究中的必要性和重要性。

条形磁铁、用白纸包住的条形磁铁、方位纸、旋转支架（包括底座和旋架）、蹄形磁铁、环形磁铁、悬挂法的木制或塑料支架、线、指南针。

教学预设

[材料准备：条形磁铁

1、上节课我们已经知道了条形磁铁磁力最大的地方在哪里？（两端）

我们把这磁力最大的地方叫什么？（磁极）

1.（出示条形磁铁）提问：我们再来观察磁铁，磁铁上有什么发现？（追问：除了颜色，你还观察到磁铁的两端有什么？）

2.小结：磁铁上涂着红、蓝两种颜色，分别标注着“N”和“S”字母。

3.师：那你知道为什么磁铁上要有两种不同的颜色和这两个字母吗？

6.学生自由说

7.引导：其实这特定的颜色和字母表示了不同的磁极，还与方向是有关系的。揭示课题：今天这节课我们就一起来学习 磁极与方向（板书）

活动一：条形磁铁的指向性

1. 知道我们现在教室里的位置吗？哪里是东？那我们有什么办法知道我们现在这里准确的方向呢？（借助指南针）是的，指南针可以指示方向，可我们还没学习过怎么正确使用指南针的方法。但我们可以借助老师手机里的指南针，它可以指示正确的方向，我们一起来看看哪里是东。

2.现在我们就按照实际的方向，在桌面上贴好方位纸。

3.过渡：现在我们知道了方向，那么磁铁到底指向什么方向呢？

讲解实验步骤：两个磁极标好数字“1”“2” → 支架放在方位纸中间→将磁铁放在支架上，轻轻转动 → 观察静止后磁铁的两端各指什么方向。

4.明确实验要求：边操作，边记录，重复做3次。

5.学生分组实验，教师巡视指导。

6.反馈交流。提问：通过实验，你发现了什么？

7.小结：条形磁铁能指示南北方向。一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。

8.提问：在实验中，我们为什么要重复做？（预设：减少实验的偶然性，从而使实验结果更准确。）

活动二：蹄形磁铁、环形磁铁的指向性

[材料准备：系好棉线的蹄形磁铁和环形磁铁、塑料支架、方位纸、学生作业本

过渡：条形磁铁能指示南北方向，那么其他形状的磁铁，如蹄形磁铁、环形磁铁是不是也能指示南北方向呢？

（出示实验材料）讲解实验方法：选择一种形状的磁铁 →磁铁挂在塑料1.支架上，轻轻转动 →观察静止后磁铁的指向。

2.学生明确实验要求：边操作，边记录，重复做3次。

3.学生分组实验，教师巡视指导。

1.反馈交流。提问（1）：通过实验，你有什么新的发现？（预设：蹄形磁铁和环形磁铁能指示南北方向）提问（2）:观察磁极的颜色、字母和指示的方向，你还有什么新的发现？（预设：指南的磁极是蓝色，字母是S，指北的磁极是红色，字母是N）环形磁铁能指示南北方向，那蹄形磁铁也能指示南北方向吗？我们一起来看个视频。看来蹄形磁铁和环形磁铁一样，蓝色的指南，红色的指北。

2.条形磁铁也是这样吗？学生撕开白纸，发现共性。请大家就撕1这一端，大家看看1是什么颜色？

3.师生共同小结：磁铁能指示南北方向，指北的磁极叫北极，用字母“N”表示，一般为红色，指南的磁极叫南极，用字母“S”表示，一般为蓝色。

4.简单介绍南极为什么用“S”表示，北极为什么用“N”表示。（N——North，S——South）

1.出示指南针，正因为磁铁能指示南北，:指南针就是利用磁铁能够指示南北方向的特点制成的。

2.分发指南针，学生观察指南针的构造，简单交流指南针主要结构及其功能。（预设：磁针——确定南北方向； 刻度盘——指引确定其他具体方向；支架——支持磁针，让它保持水平；外壳——方便携带，保护作用）

3.（出示指南针使用说明书）学生自己阅读说明书，请一生上台边讲解边演示使用指南针，教师适时指导。

4.每组分发指南针，操作。

5、小结：通过这节课的学习，你有什么收获？

科学观念：运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢：用时短，运动快；用时长，运动慢。

科学思维：以运动会等日常生活经验为基础，建构时间与距离之间的模型，解释现象和数据；基于获得的方法和数据，运用比较与分类、归纳与演绎的思维，建立数据与解释之间的关系。

探究实践：应用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢；会利用秒表测量物体的运动时间。

态度责任：愿意和同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据，开展交流讨论。

重点：应用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢。

难点：数据的处理。

教师：学生实验材料一套、教学课件

小组：直线跑道（长于两米为宜）、小球（运动速度不同）、秒表

教学预设

1.提出问题：动物王国要进行一次赛跑，它们邀请我们308班的同学来当裁判，请根据图表，将动物按照运动的快慢排列名次，并记录在活动手册上(提醒按从快到慢的顺序填写动物的编号和奔跑100米所需的时间)。并思考你的排序理由。

2.师生交流：

提问1：这场比赛最终的排名是?

提问2：为什么说猎豹跑的最快，大象跑的最慢呢?你的判断标准是什么?

适当追问：对于他们的比赛距离有什么要求吗?

3.教师总结：“对啦，同学们观察得很仔细！在这场100米跑步比赛中，所有动物跑的距离都是100米，也就是相同距离。在相同距离的情况下，我们可以通过比较运动时间的长短来判断运动的快慢，用时短的运动快，用时长的运动慢。这就是我们今天要学习的内容 —— 比较相同距离内运动的快慢。”（板书课题）

活动一：两条轨道，比较小球运动的快慢

1. 出示两个不同的小球。

这里有两个小球，他们也想参加比赛，你认为谁会获胜？

2. 为了观察谁运动得快，老师给它们准备了两条直线轨道，我们需要制定比赛规则和比赛方法，你有什么想法吗？

你怎么比较谁跑得快，谁跑得慢，怎么比较？

在两条相同的轨道上比赛，以轨道上贴的黑色线为起点，小球碰到红色盒子为终点，小球放在起点，轻轻放手不能推。

相同条件：斜面高度相同；起点、终点相同；同时放手。

3. 出示两条相同的跑道，谁来演示给大家看？

（预设：轨道平放，球不会动，要垫高轨道的起点）

4.小组合作研究，比较小球运动的快慢。

5.小结：运动相同的距离，同时开始运动，先到达终点的，运动所需的时间短，运动快；后到达终点的，运动所需的时间长，运动慢。

活动二：一根轨道，比较小球运动的快慢

1.过渡：通过刚才的活动，我们用科学的方法判断了两球运动的快慢。老师要向你们发出更高难度的挑战，去掉一根轨道，你还能比较两球运动的快慢吗？

2.学生发表自己的看法。

3.实验过程:操作员先把一个小球放在轨道起点，发令员喊开始，操作员自然释放小球，让球自然滚动，计时员开始计时，小球到达终点，计时员停止计时，记录员记录滚完这条轨道所用时间。小组分工合作，重复测量两个小球分别自由滚完这条轨道所用的时间，记录数据，并进行比较。

学习秒表的使用方法。

介绍数据取值的方法：实验数据的选择有取众数（选出现频率最高的数）、取中位数（选按大小排位居中的数）、取平均数（所有数据相加后，除以个数）等三种方法。为方便起见，我们常采用取中位数的方法。即把3次实验的数据按从大到小或者从小到大的顺序排列，取中间数。

4.注意事项

1）为了使实验更准确，每个小球运动3次，记录三次的时间；

2）注意秒表的使用；

3）活动记录单上有一空显示“选取的数据”，取中位数，并将最终选取的数据报告给老师。

5.小组合作，完成实验

6.学生交流，处理数据

提问1:遇到数据差异大的情况怎么办？（重测一次）

提问2:根据你们的数据，哪个小球运动快？你的判断标准是什么？

7.得出结论：比较相同距离内的运动快慢，用时短，运动快；用时长，运动慢。

三、联系生活，承前启后材料准备：视频

1.播放视频，激发兴趣

课堂最后，我们看一小段视频——苏炳添。

苏炳添以9秒83的成绩打破了亚洲百米赛跑的记录，成功进入决赛，是亚洲第一人，让我们给他鼓鼓掌。课后，在体育老师的帮助下，大家测试一下，和亚洲冠军同样的时间——9.83秒，你能跑多远？带着这个数据，我们进入下节课。

5.比较相同距离内运动的快慢

时间短 运动快

运动相同距离

时间长 运动慢