《走向探究的科学课》读书笔记（一） [复制链接]

      近段时间，反复阅读了《走向探究的科学课》之“科学探究活动与课堂教学改革”篇章。
      本篇章是我国小学科学教育教学前辈、特级教师章鼎儿老师在2011年5月18日在一次小学科学会议上做的讲座。而今读来，仍有新的感悟及收获：
     一、科学课堂教学改革----新一代科学教师必须经历与完成的任务
   章老师谆谆教导我们“我们在做什么？我们在上科学课，我们在做科学老师，我们在做实实在在的事——用一节一节的科学课、一个一个的探究活动，培养小学生的科学素养。这是一件实事，一件大实事。这是一件关系到孩子们的生存与发展，关系到我们整个国家和民族的生存与发展的大实事。从地球人的角度来说，这是一件关系到人类的生存与发展的大实事。”
    尽管章老师14年前就说科学课堂要培养学生的科学素养，但时至如今，这个目标仍没有实现，仍有待科学老师进一步提升自我科学教学水平，不断向这个目标继续努力奋斗。
   二、学生是科学学习的主体
   关于学生是科学学习的主体，而今都是大家的共识。但达到共识和落实共识却是两码事。在当今的科学课堂中，由于时间、空间及教师个人的教学能力及水平的限制，学生是科学学习主体的地位尚未真正落实，仍有待进一步改进及落实。
  关于如何落实学生是科学学习的主体地位时，章老师不厌其烦的精心准备及详细举了《红、黄、蓝》等五个案例，目的是通过案例，对广大科学教师有所启迪及思考。
   三、从科学探究活动的角度观察科学课，研究科学课的课堂教学改革
课堂上的科学探究活动是学生主动参与和自主参与的活动，是学生具有一定自主空间与自主时间的活动，是学生思维积极参与的活动，是由几个连续活动侧面组成的活动。它是一个可以不断深入、不断进行下去的活动。它是由一个起始目标引导，由新的发现、新的问题支持而持续发展的活动。它是有可能向不同方向发展，也有可能向同一方向发展
课堂上的科学探究活动还往往开始于一个问题的探究，结束于更多问题的提出。
     在自己的科学课堂教学中，总觉得要解决的问题没有解决，甚至产生了更多的问题，总认为本节课是是失败的。而今看来，当站在学生的角度来看，当老问题解决了，学生的认知上升了，必定会产生新的问题，新问题产生的越多，说明学生科学思维越活跃，本节课的教学效果越好。
     四、科学课的一般过程
    科学课的一般过程：导入活动（3至5分钟）、主要活动（15至20分钟）、交流研讨、补充活动（依具体情况而定）、活动整理。活动整理实际上也是交流研讨一部分，用学生达成的共识以及学生对所达成的共识的表述作为小结。
    了解科学课的一般过程，可以以此指导老师科学课堂教学实践。
    通过近段时间的阅读，《走向探究的科学课》这本书确实是广大科学教师的良师益友，在接下来的时间里，我将继续精读此书，以期获得更大感悟及提升！
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                2024年8月