听了华中科技大学附属小学朱映晖老师所做的从“黔驴技穷”到批判性思维——科学课堂教学中培养学生持续探究能力的实践，我有不少收获。报告中，他借助一个典故分享了他对认识批判性思维的粗浅认识；借助三个课例分享了三个有利于体现科学本质的教学策略；介绍了他对科学教育价值与目的的朴素理解；介绍了他对科学教育中体现科学本质的理解；同时还介绍了他对大单元促进学生持续探究价值的理解。听了朱映辉老师这五个方面的讲解，我有以下收获:
一、在科学教育过程中要着重培养学生的批判性思维。平常我们对批判性思维的理解有一些误解，通过朱老师的讲解，知道了批判性思维，是通过反思思考的过程和思考的结果进行更为深入和谨慎的再思考。在平时的教育过程中，我们要有意引导学生对思考的反思，同时进行再思考，逐渐完善自己的观点。
二、人与自然的关系可以分为三类：发现自然、改造自然、与自然和谐相处。纵观整个小学科学的学习内容无怪乎这三个方面。这三个方面的培养目标分别是:在持续探究中，学生从知识的接受者向知识的创造者转变；持续探究中明晰问题、澄清问题并创造性的解决问题，促进学生自我发展内驱力的生长；在持续探究中，学会站在对方立场考虑问题，培育共建和谐社会的批判思考者。
三、大单元=持续培养学生刨根问底式的科学精神。以前认为大单元就是知识的整合呈现，现在才知道，大单元的大不等于单元组成要素的复杂，大单元是还原给孩子一个真实世界的良好平台，站在还原真实世界的角度来看，贯穿始终大情境的设计避免了孩子孤立和片面理解世界的种种弊端。当教师的教学观和学生观发生改变时，教师的教学行为有可能发生有利于学生自主探究方向上的转变，并朝着有利于培养学生理解科学本质的方向上发展。
总之，听了朱老师的报告，尽管有的地方还理解不透，但已经有了不少收获，尤其是对于批判性思维的认识，这将对我以后的科学教学产生非常重要的影响。
