日积月累：读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》 [复制链接]

晚上看了义务教育科学课程标准修订的背景之第一节 党和国家对人才培养的新要求。教书育人是教师的职责，教什么书、培养什么人其实都需要结合特定的国情和时代特点，当下，我们要培养的是的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是我们的目标和任务。
这一节里面对国际视野下的核心素养表述和我国核心素养如何界定的过程写的比较详细。国际上对核心素养不同的国家和地区都不太一样，因为当地的实际情况不一样，难免有所出入，但是也能看到有共同之处，比如自主发展、社会参与和文化修养。我国对核心素养的界定也是结合了国际上不同主流说法的一些相同之处，结合我国的实际情况，目前界定为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。具体内容上细分为三个方面、六大素养、18个基本点，三大方面是前面提到的国际社会对核心素养界定的相同之处一致。

教书育人是教师的职责，教什么书、培养什么人其实都需要结合特定的国情和时代特点，中国特色就要为国育才，为党育人。

教书育人是教师的职责，新学期开始，继续育人

认真研读课标。

读课标解读，对课标有更全面和深入的了解

有记录 有思考

下午看了第二章的第二节：国际科学教育研究进展与趋势。
首先科学课程的研究进展上，国际科学教育普遍是基于核心概念确定课程内容，基于学习进阶确定学段分布。我的理解是同一个核心概念下的下位概念和内容有很多，难度层次也不一样，需要应用学习进阶的理念放在不同的学段中，也就是先确定基于核心概念下的学习内容，再根据学习进阶将学习内容按照主题的方式呈现基本单元，编排进各年段的教材。
在科学教学研究进展中，提到自主参与，其中的一个词叫做“社会建构”，这还是第一次听说。看了之后也不难理解，社会建构源于建构主义理论中的社会建构思想，在课堂中就表现为学生和学生、学生和老师之间的课堂互动，这是一种人际交往，也可以说是社会性行为。人作为一种社会性动物，不管在何地都需要建立社会联系，在校园学习中也不例外。课堂互动、合作学习都是在进行社会建构。
在教育中，评价是最难的，当前主要采用的纸笔测试只能考察学生的部分能力。近年来对评价的研究也越来越重视，但终结性纸笔测试仍然不可替代，我认为这不仅仅是资源、成本的问题，更涉及到公正性的问题。当然我相信随着对教育评价的不断深入研究，我们的评价会越来越全面、客观。

阅读、思考！

日积月累，坚持不懈！

日积月累，共同学习共同进步，共勉

今晚看了第三章的第一节《义务教育科学课程的性质》，特别是认识到了对科学定义的复杂性。22版的课标中对科学的定义是“科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上所形成的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。”我以为这就是对科学的一个比较准确的界定，但实际上到目前为止，科学哲学还没有发展出一种被普遍认可、令人满意的定义。由此可见科学是什么，对科学进行一个严格的界定是一件非常复杂困难的事情。课程标准中的定义是一个一般性的定义，能满足义务教育阶段的学生，但作为科学老师应该认识到这是一个还在被不断研究的问题。

有所思，有所得