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楼主:徐杨艳

缙云县徐杨艳2025年网络研修专帖 [复制链接]

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t T
发表于 2025-09-11 13:40 |只看楼主

证据：

夜晚手电筒的光柱。

阳光从树叶缝隙射下形成的光斑。

小孔成像（实验核心）。
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t T
发表于 2025-09-11 13:41 |只看楼主

小孔成像实验： ◦  现象：蜡烛火焰通过小孔后在屏幕上形成倒立的像。
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t T
发表于 2025-09-11 13:42 |只看楼主

光的反射 1.  定义：光在传播过程中遇到物体时，会被物体表面弹回的现象。  2.  定律：光反射时，入射角等于反射角。  3.  应用： ◦  我们能看到不发光的物体（如书、桌子），是因为它们反射了光进入我们的眼睛。  ◦  潜望镜（利用镜子反射光）。  ◦  汽车反光镜、医生用的额镜。
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t T
发表于 2025-09-11 13:43 |只看楼主

光的折射 1.  定义：光从一种透明物质斜射入另一种透明物质时，传播方向会发生偏折的现象。  2.  生活中的例子： ◦  筷子斜插入水中，看起来“弯折”了。  ◦  池塘的水看起来比实际浅（不能贸然下水救人）。  ◦  用放大镜点燃纸张（凸透镜对光的折射）。
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t T
发表于 2025-09-11 13:44 |只看楼主

光的色散 1.  定义：太阳光（白光）是复合光，通过三棱镜后可以分解成多种不同颜色的光。  2.  色散顺序：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。（七色光）  3.  现象：彩虹（空中的小水滴使光发生色散）。
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t T
发表于 2025-09-11 13:45 |只看楼主

光与热 1.  关系：光能可以转化成热能。  2.  例子： ◦  用放大镜汇聚太阳光可以点燃纸片。  ◦  穿深色衣服比穿浅色衣服感觉更热（因为深色吸收更多光并转化为热）。
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t T
发表于 2025-09-11 13:45 |只看楼主

【易错点提醒】 1.  区分“光源”和“反光物体”。（月亮不是光源！）  2.  “小孔成像”成的像是倒立的，且像的大小可以通过距离来改变。  3.  光从空气垂直射入水中时，传播方向不变，只有斜射时才发生折射。
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t T
发表于 2025-09-18 14:47 |只看楼主

环境营造：从“命令执行”到“自主选择”
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t T
发表于 2025-09-18 14:48 |只看楼主

提供有限选择：

不要问：“今天的作业是第5页，去做吧。”

可以问：“关于复习‘光’这个单元，你是想画一张知识思维导图，还是录制一个2分钟的讲解视频，或者设计三个趣味问答考考同学？”

本质：让学生在任务内容、形式、顺序、时间上有一定的选择权，从小培养“我的学习我做主”的意识。
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t T
发表于 2025-09-18 14:48 |只看楼主

设计“学习中心”或“资源角”：

在教室设立一个区域，提供与当前主题相关的书籍、实验材料、网址链接、挑战任务卡等。学生可以根据自己的兴趣和节奏去探索。
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发表于 2025-09-18 14:49 |只看楼主

接纳错误，鼓励试错： ◦  明确告诉学生：“课堂是安全的地方，犯错是学习过程中最正常、最有价值的一部分。” 重点从“找正确答案”转向“欣赏思考过程”。
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发表于 2025-09-18 14:49 |只看楼主

教授目标设定与规划：

从“微目标”开始：教会学生使用“SMART原则”制定小而具体的目标。例如：“本周二晚饭前，用20分钟完成数学练习第3页”而不是“我要学好数学”。

可视化工具：引导学生使用计划表、任务清单、时间饼图等工具规划自己的学习，体验“划掉已完成任务”的成就感。
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发表于 2025-09-18 14:50 |只看楼主

教授信息处理技能：

笔记系统：教授康奈尔笔记法、思维导图、概念图等，帮助他们高效整理信息，而非机械抄写。

提问技巧：训练学生提出好问题，比如使用“KWL表格”（What I Know, What I Want to know, What I Learned）。
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发表于 2025-09-18 14:52 |只看楼主

教授反思与元认知策略： ◦  反思性问题：在学习后问：“这节课你最清晰的点是什么？最模糊的点是什么？你是用什么方法搞懂那个难点的？”  ◦  建立学习档案袋：让学生收集自己的作品、测试和反思，亲眼看到自己的成长轨迹。
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发表于 2025-09-18 14:52 |只看楼主

采用“问题驱动”和“项目式学习”： ◦  将一个知识点转化为一个待解决的真实问题（如：“如何为我们学校设计一个节水系统？”）。学生为了解决问题，会主动去查阅资料、计算、设计、合作，学习变成了探索之旅。
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发表于 2025-09-18 14:53 |只看楼主

推行“翻转课堂”：

让学生在家通过视频、阅读完成知识的初步接触，课堂时间则用于深度探究、讨论、答疑和应用。这直接倒逼学生课前必须进行自主学习。
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发表于 2025-09-18 14:53 |只看楼主

扮演“教练”而非“讲师”： ◦  教师的角色从“满堂灌的演讲者”转变为“身边的指导者”。多问“你是怎么想的？”“你打算怎么做？”“需要我提供什么资源？”，少说“你应该这样做”。
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发表于 2025-09-18 14:55 |只看楼主

过程性评价重于结果性评价：

大力表扬学生的努力、策略、坚持和进步，而不仅仅是高分。例如：“我注意到你尝试了三种方法解这道题，这种钻研精神太棒了！”
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发表于 2025-09-18 14:55 |只看楼主

引入自评与互评： ◦  让学生使用简单的量规（Rubric）评价自己或同伴的作品。这个过程能极大地提升他们的批判性思维和自我监控能力。
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发表于 2025-09-26 11:59 |只看楼主

提高学生课堂参与度是教学的核心挑战之一。这需要从环境、方法、评价等多个层面系统性地设计，核心是将课堂从“教师的讲堂”转变为“学生的学堂”。
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发表于 2025-09-26 12:00 |只看楼主

建立“错误光荣”的文化：

教师表率：老师可以说：“刚才这个字老师差点读错，有火眼金睛的同学发现了吗？” 示范坦然面对错误。

正面引导：强调“教室是犯错的地方，错误是学习的最好机会。” 表扬敢于尝试的行为：“我欣赏小明敢于挑战难题的勇气！”
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发表于 2025-09-26 12:02 |只看楼主

使用“无风险”参与方式：

先同桌交流：提问后，不急于点名，给30秒“同桌说一说”，让每个人都有表达的机会，降低当众发言的压力。

使用应答牌/小白板：让学生统一举起写有A/B/C/D或√/×的牌子，或在小白板上写出答案。这样可以全员同时参与，教师也能快速了解全班掌握情况。
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发表于 2025-09-26 12:02 |只看楼主

先同桌交流：提问后，不急于点名，给30秒“同桌说一说”，让每个人都有表达的机会，降低当众发言的压力。
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发表于 2025-09-26 12:03 |只看楼主

游戏化教学（Game-based Learning）：

知识抢答：使用“希沃白板5”等软件的课堂活动模板，制作分组竞争的游戏。

角色扮演：学习课文时，分角色朗读/表演；学习社会课时，模拟“法庭审判”、“超市购物”。
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发表于 2025-09-26 12:03 |只看楼主

思维可视化工具：

手势回应：用拇指向上/向下表示同意/反对；用手臂表示角度大小等。

思维导图：小组合作绘制知识导图，将内部思维外显出来。
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发表于 2025-09-26 12:05 |只看楼主

提“好问题”：

减少“是不是”、“对不对” 这类封闭式问题。

多提开放性问题：“你为什么这么认为？”“如果……会怎么样？”“这两件事有什么相同和不同？”
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发表于 2025-09-26 12:06 |只看楼主

增加等待时间（Wait Time）：

提出问题后，耐心等待3-5秒，给足学生思考的时间。这能显著增加回应的深度和广度。
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