永康团队俞莉2025网络研修专帖 [复制链接]

探索小学科学高阶思维培养之道

各位老师、家长好！在小学科学教育里，提升孩子高阶思维极为关键。

引导孩子深度提问是个好办法。传统课堂多是老师问、学生答，我们要鼓励孩子主动提问。比如学习植物生长，孩子若能问出“不同颜色光对植物生长影响有啥不同”，这就跳出了常规认知，促使他们深入探究。教学时，可设置开放性问题情境，像“怎样设计一个能在沙漠收集更多露水的装置” ，没有固定答案，孩子得整合知识、发挥想象来解答。

小组合作学习也不可或缺。分组让孩子们共同完成科学项目，像研究“校园生态系统”。过程中，他们要交流想法、协调分工、解决分歧，这能锻炼分析、评价和创造能力。老师要引导小组有效互动，鼓励每个孩子发言。

引入科学实验改进环节也不错。做完基础实验，让孩子思考如何优化。比如在电路实验后，思考怎样改变电路连接让灯泡更亮且节能。这能激发他们创新思维，提升对知识的运用与拓展能力。

大家还有哪些提升孩子高阶思维的妙招？欢迎分享 。

在《点亮小灯泡》教学中提高学生高阶思维，可从以下方面着手：

- 问题引导，激发深度思考
- 设置开放性问题：课始展示电池、导线、小灯泡，问“怎样连接能让小灯泡亮起来，有多少种连接方法？”这打破学生常规认知，使其跳出简单模仿，主动探索多种电路连接方式。
- 递进式追问：学生成功点亮灯泡后，追问“改变导线连接位置，灯泡亮度为何变化？”引导学生深入分析电路中电流路径、电阻与灯泡亮度的关系，挖掘现象背后原理。
- 实验探究，培养思维能力。

- 自主设计实验：让学生自行设计“用多个电池使小灯泡更亮”的实验。学生需思考电池串联、并联方式及对灯泡亮度影响，自行规划步骤、选择器材，在实践中锻炼逻辑和创新思维。
- 对比实验分析：组织学生对比不同连接方式下灯泡亮度，分析“短路和通路时电流走向及对灯泡影响”，在对比中培养批判性思维，学会辨别和分析不同实验结果。

- 小组合作，促进思维碰撞
- 小组讨论：布置“如何优化电路，使灯泡稳定且明亮发光”的讨论任务，成员各抒己见，在交流中拓宽思路，学会从不同角度思考电路问题。
- 分工协作：小组共同完成复杂电路搭建，如连接有多个灯泡和开关的电路，成员分别负责规划、操作、记录等，在协作中培养团队协作与系统思维，学会整合资源达成目标。

- 拓展应用，升华思维层次
- 生活实例分析：展示手电筒、台灯等照明设备内部电路，让学生分析其工作原理，思考“家庭电路为何不采用简单串联”，将课堂知识与生活应用结合，提升知识迁移能力。
- 创意设计：布置“设计一个能随环境光线自动调节亮度的照明装置”任务，学生需综合光学、电学知识，创造性地解决问题，培养创造性和系统性思维 。

在“八大行星”一课中，可通过以下方法提高学生高阶思维：

运用问题引导

- 提出探究性问题：如“为什么水星和金星没有卫星，而木星和土星有众多卫星？”引导学生综合行星的质量、引力、与太阳的距离等知识进行分析推理。
- 设置开放性问题：像“如果地球处于火星的轨道位置，地球上的生命会受到哪些影响？”让学生从气候、光照、温度等多方面大胆假设与想象。

组织课堂讨论

- 小组讨论：布置任务，如“对比类地行星和类木行星的特点差异并分析原因”，让学生分组讨论，促进他们相互交流观点，在思维碰撞中提升分析和综合能力。
- 全班辩论：设置辩题，如“人类是否应该优先选择火星作为星际移民的目标星球”，使学生从不同角度搜集论据，锻炼批判性思维和逻辑论证能力。

开展实践活动

- 模型制作：让学生制作八大行星的模型，在动手过程中深入理解行星的大小、比例、轨道等关系，培养空间思维和创造力。
- 观测模拟：利用天文望远镜或天文软件让学生观测或模拟八大行星，记录并分析数据，如行星的亮度、位置变化，提升他们的观察和归纳能力。

进行拓展延伸

- 知识拓展：介绍“开普勒定律如何帮助我们理解行星运动”等课外知识，要求学生运用所学分析，加深对行星运动规律的理解。
- 跨学科融合：结合物理知识分析行星的引力作用，或结合地理知识探讨行星的地质结构，培养学生跨学科思考和解决问题的能力。

在教授“八大行星”一课时，可通过以下多种策略来提高学生的高阶思维能力：

一、问题引导，激发深度思考

设计开放性问题：摒弃简单的事实性问题，提出如“如果地球像水星一样离太阳很近，地球上的生命会怎样演化？”“为什么火星是人类未来探索和定居的潜在目标，而金星却不太可能？”这类问题没有标准答案，学生需要综合考虑行星的各种特性，如距离太阳远近、温度、大气成分、引力等，运用分析、推理、假设等思维过程来构建答案，从而激发深度思考。
递进式追问：当学生回答问题后，进一步追问以挖掘其思维深度。例如，学生提到火星有稀薄大气层可能适合人类探索时，追问“稀薄大气层对人类生存有哪些具体影响？人类需要克服哪些困难？”引导学生不断深入探究行星相关知识之间的联系。

二、小组合作，促进思维碰撞

组织小组讨论：布置复杂任务让学生分组讨论，如“设计一个能在八大行星不同环境下都能正常运行的探测器，需要考虑哪些因素”。小组讨论时，学生要分享各自观点，倾听他人想法，对不同观点进行分析、评价和整合。在探讨探测器应对木星强辐射和巨大引力时，学生需综合物理、天文等知识，这一过程促进了批判性思维和创造性思维的发展。
开展小组辩论：设置辩论主题，如“是否应该优先开发利用月球资源，还是先探索其他行星”。学生在准备辩论材料过程中，要深入研究八大行星和月球的资源特点、开发难度、战略意义等，在辩论时要反驳对方观点，论证己方观点，这有助于提升逻辑思维、批判性思维和语言表达能力。

三、探究活动，培养实践与创新思维

模拟行星探索：让学生设计一个模拟行星探索任务，包括选择探索的行星、确定探索目标、规划探索路线、选择携带的仪器设备等。例如，探索土星时，考虑到土星有美丽的光环和众多卫星，学生要思考如何利用有限资源对其进行全面探测。这个过程中学生需要综合运用多学科知识，创造性地解决问题，还能培养问题解决和决策能力。
创意模型制作：要求学生以小组为单位，用不同材料制作八大行星相对比例和位置关系的模型，但不仅仅是简单的外观呈现，需体现行星的一些关键特征，如用特殊材料模拟木星的大红斑，用透明材料展示天王星独特的自转轴倾斜。制作过程中，学生要深入理解行星的特点，通过创新的材料选择和制作方式，将抽象知识转化为具体模型，培养创新思维和动手实践能力。

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