上城陈琳阅读《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》专帖 [复制链接]

一起阅读，一起悦读，共同成长

一起阅读，一起成长。

《新版课程标准解析与教学指导（2022 年版）小学科学》为小学科学教育指明了新的研究方向，在寒假的阅读过程中，我主要关注了书中对于旧课标与新课标修订变化的凝练与解析。书中用四个关键词来概括：注重综合、加强实践、重视思考、立足素养，并且从六个方面加以阐述。

1.课程性质部分突出强调科学课程体现科学本质，具有基础性实践性和综合性。
2.课程理念加强了对课程实施的指导性。
3.凝练了核心素养，围绕核心素养制定了课程目标。
4.基于学科核心概念和学习进阶思想设计了四个学段的课程内容。
5.增加了学业质量标准。
6.进一步加强了对课程实施的指导性。

仔细深度其中的含义，我不禁联想到了我们上学年开展的一项以科学作为主学科的跨学科主题学习活动：植风沐雨——校园植物ID牌。这个活动在设计和实施的过程中，都体现了新课标修订的四大关键词：注重综合、加强实践、重视思考、立足素养，让我感到自己原先的实践是非常有意义的。

简单介绍一下这个学习活动，我们组建了一个研究团队，从学习无序、实践无章、评价无据三个问题的解决出发，尝试采用三线并行的路径，共同设计了三线并行的跨学科主题学习手册，面向三年级学生进行开展。

一、注重综合
在我们操作的过程中，我们注重综合，进行跨学科的合作联结。新课标指出在过去活动课程、综合实践活动课程的基础上，要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，还规定每个学科要以不少于10%的课时开展以本学科为载体的跨学科主题学习。而跨学科主题学习对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化也具有重要意义。所以我们将科学、美术、综合实践、信息等课程内容进行统整，共同设计了这个学习活动。

二、加强实践
“植风沐雨——校园植物ID牌”的跨学科主题学习以项目化流程进行开发设计，围绕一个真实问题，设计了五个逻辑主线清晰，内容螺旋上升的子任务，分别为：校园植物研究员、身份信息搜集官、植物ID牌设计师、校园物种分类师、成果宣传推介官。
为了保障后续实施，在学习载体中加入了几类活动制度板块，发挥一定的监督、引导、保障作用，使得利用学习手册进行学习实践时，师生有章可循，有利于优化手册使用效果、优化学生实践表现。例如：学习公约、分工方案表等。

三、重视思考
在学生思维的培养上，我们认为原先很多的活动，学生思维是内化的，隐形的，为了能够让教师更加便捷地掌握学生思维的变化和成长，我们就要看到他们思考的过程，将思维外化和显性。
在学习手册中，我们设计了大量的思维支架工具，伴随学生学习和思维发展的全过程，例如，手册内容含有“任务分工区”“观察记录图表”“信息展示区”“留白设计区”等栏目，与任务目标相关联；手册涉及的表现形式有文字记录、特征绘制、信息梳理、ID牌草图设计、评价填涂等，与能力提升相关联。
教师则实时监控，关注学生过程中的个人表现和团队表现，在学生需要的时候进行个性化指导，从而让每个孩子都能经历完整的跨学科主题学习的流程，收获成长。

四、立足素养
新课标的素养导向指导我们进行教育教学，所以在开展任何一个教育活动前，设计好素养学习目标是非常重要的。而在跨学科主题学习活动中，不仅仅要关注单一学科的目标，而是多个学科相融合。所以，教师团队设计并使用了一个转化支架，将上位的核心素养转化为可评可测的目标，增强教育教学的科学性。以任务一校园植物研究员为例，对标中国学生核心素养与学科课标进行目标的多级分析、转化。

感谢分享，读有所得

阅读后有思考，有想法

阅读后有思考，有实践，学以致用，这样学习才更有意义

基于课标，将跨学科案例与课标相结合，设计一系列促进学生思考与解决问题的支架，让学生砸项目开展过程中发展能力。

感谢分享，常读课标，常看常新

优秀的跨学科学习活动也是基于新课标的要求下进行实施的，可见精读新课标的重要性。

结合日常教学，收获匪浅

基于课标，拓展课外跨学科主题活动，解决实际问题

践行新课标

深入学习课标并以此来指导教育教学工作，对于我们新教师来说，非常有帮助