2025.6.15每月研修学习体会：
2025年6月15日，本期每月研修为我们带来分享的是萧山区教研员杨春晖老师和萧山区汇宇小学陈媛老师，研讨的内容是围绕《放大镜》一课的教学。
观摩了《放大镜》一课及教学剖析后，我对科学概念教学也有了一定认识和启发。本课以“概念层级建构”为路径，将凸透镜知识分解为现象、原理、应用三个层面，让学生在探究中实现思维进阶，这样的设计极具科学性。
在现象层，通过辨认放大镜与平面镜的对比活动，唤醒学生“放大图像”的已有认知，同时引发“为何放大”的疑问，这种从生活经验切入的方式，既激活了兴趣，又为原理探究埋下伏笔。原理层的设计尤为巧妙，教师借助6种材料对比，引导学生抽象出“中间厚边缘薄”的结构特点，再通过不同凸度镜片的实验，让学生自主发现“凸度影响放大倍数”，整个过程渗透对比观察、逻辑推理等科学方法，避免了知识的直接灌输。应用层的“自制放大镜”任务，则将概念转化为实践，让学生在创新中深化理解，实现从“学知识”到“用知识” 的跨越。
反思教学实践，我意识到科学概念的建构需遵循认知规律。教师应像本课一样，立足学生前认知，通过递进式活动搭建思维阶梯，让学生在探究中亲历概念的抽象过程。同时，要注重跨学科概念的渗透，如本课中“结构与功能”的关联，这对培养学生的科学思维至关重要。此外，课堂中的“省略号”设计——即需要给学生留有自主探究的空间，也启示我们要尊重学生的问题意识，让科学探究从课堂延伸至生活。
