立足课堂互动提升-学生科学课堂互动质量-文德英
背景：
课堂中的两难：掌控型互动（一问一答弊端，答案唯一，学生思维受限，教师主导）；放任型互动（被孩子牵着鼻子走，但是问题不聚焦，课堂凌乱）
实践：
01开发课堂教学分析工具
开发可视化课堂参与热点图
不同深浅颜色显示学生参与情况，黑色点代表教
师课堂中站位，每30秒记录一次。
02开展科学课堂互动分析
建立科学课堂互动分类体系，从教师推动学生参与互动(生生互动)和教师直接参与互动(师生互动)两类进行了分析。
类型 | 子类型 | 例子 |
推动学
生参与
互动(生
生互动) | 推动信
息发出 | 无 | 你可以说说你的想法吗?/你来说。
每个同学都可以发表自己的观点,
说错了都没有关系。 |
推动信
息接收 | 推动更多的接收对象 | 说给所有人听,而不是我一个人。 |
推动接收信息聚焦 | 听的时候注意别人的观点和你的有
什么不一样 |
推动更有效的信息接收 | 听别人说的时候眼睛看着他,面向
发言的同学。 |
推动信
息加工 | 推动比较 | 仔细听别人的发言,别人说过了就
不再重复。 |
推动推理 | 注意听,他们的观点有没有不合理
的地方。 |
推动辨别 | 注意听,看你们是否同意他的观点。 |
推动做
出反应 | 推动挑战 | 有想问他问题的吗?有提出质疑的
吗? |
推动判断 | 你们同意这个观点吗?/认同他的
观点吗? |
推动补充 | 还有补充吗? |
推动反应规则 | 发言要举手(做举手的动作)。
请没发言的同学来说说。
别人说过的就不能再说了。 |
直接参
与互动
(师生
互动 | 教师参
与互动 | 参与信息发出 | 我来帮你说一说你们的观
点....... |
参与信息接收 | 看行为表现 |
参与信息加工 | 看行为表现 |
参与给出反应 | 对应"推动做出反应" |
案例：
前面两个片段是学生和教师1对1，答案唯一，限制学生思维
后两个片段，教师肯定前面同学的思考，学生参与度大大增加，引导学生增加辩证能力。
教师起到搭建脚手架的作用，学生讨论比较混乱时，教师把他们的观点整理下，再让他们继续讨论。要培养学生合作分享判断推理的能力，学生说出正确答案，也不用着急介入推断，可以让其他孩子先表达自己的观点，不要着急作出判断，可以引导学生再次简洁表达自己的观点。
总结课堂互动的策略
1.教师急着直接参与课堂互动不利于学生之间的课堂互动涌现;
2.教师在推动课堂互动过程中推动学生挑战和补充观点是一种比较有效的策略:
3.教师要慎用推动学生做出判断，因为做出判断的互动往往会让互动结束。
三、基于学习进阶的量规设计
四、互动环节
纪律差的问题：
向语文数学老师学习他们的方法；教学活动设计过于简单或困难；先让孩子在一边，只要安静下来，再参与进来；
教师工作主要在备课，活动设计等环节，课堂上老师要静下来，主要听学生说，科学课主要流程：进入活动（学生根据任务自己去探究，然后表达自己怎么完成的，有什么发现）-----提炼学生的观点过渡活动（学生根据提炼的观点继续研讨脚力）---（学生研讨达成共识）教师引领过渡总结。
时间不够问题：
经典课例《观察与比较》
分析课标与教材，学生已知的部分少讲，重点放在学生未知的部分。
