2024年第3期林雅芸“馨火科学网络研修共同体”学习体会（共97篇... [复制链接]

2024-3-0037山东烟台宁真真 总第105期研修资料
项目化学习的光照进现实
2024年3月26日晚，我有幸聆听了深圳市科学教师林雅芸分享的项目化学习典范——《我的船长我的船》。林老师以从理论和课程标准入手，运用《我的船长我的船》的实例，将项目化学习进行了深入浅出的详尽讲解。通过本次学习，我主要有以下三方面的感想和收获。
一、项目化学习的必要性
项目化学习源于教育学家杜威提出的“做中学”教育理念，杜威的学生屈伯克发表《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文，提出了项目式学习的概念。美国巴克教育研究所将项目式学习定义为：“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所学的知识和技能。”项目化学习以项目为核心，以学生为中心，学生承担，学习的主要责任。而项目化学习解决的是学生在未来可能面临的“真实世界”的非结构性问题。新课标提出探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。新课标与项目化学习不谋而合。对于提高学生核心素养有重要意义。
二、加强跨学科融合
新课标要求“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，以及“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。林老师在讲座中也反复强调跨学科学习的重要性。《我的船长我的船》案例中体现了科学、技术、工程和数学之间的跨学科融合。科学新课标中指出对科学13个核心概念的学习中，理解物质与能量、结构与功能、系统化与模型、稳定与变化4个跨学科概念。
三、实施过程中的反思
前段时间我参与过室外实验教学的研究，也曾在二年级开展《我的植物朋友》项目式学习，学生以小组为单位设定问题，采用观察法、记录法、交流法等方法研究植物与环境、植物的生长和植物的“身体”。研究过程中将科学、语文、美术、数学等学科进行跨学科融合，虽取得一定成果，但与林老师的案例还相去甚远。通过这次的人学习我对项目化学习有了更加深刻的理解和认识，实施项目化学习的光也逐渐照进现实，今后我会继续推进项目化学习的实施，致力于学生核心素养的提升。

2024-3-0086山东淄博耿慧总第105期研修资料
项目化学习的实践摸索
2024年3月26日晚，我聆听了深圳市科学教师林雅芸分享的项目化学习典范——《我的船长我的船》，收获很多，特总结如下：
一、优化学生知识结构
项目化学习是学生在真实的情境中，借助多种资源自主开展探究实践活动，并在一定时间内解决一系列相关联问题的一种新型的学习方式。对于学生而言，学习兴趣远比学习内容本省的逻辑更吸引他们。多年来的分科教学将各个学科划分为独立的领域，导致学生难以理解学科之间的内在联系。在真实世界里，学生遇到真实问题需要解决时，并不所需要的肯定是多个学科的相关知识。所以，开展项目化学习加强学生知识间的联系，帮助学生姓名结构优化的知识体系。
二、转变了学生学的方式
项目化学习确实能够转变学生的学习方式，使学生从传统的被动接受式学习转变为主动探究式学习。项目化学习鼓励学生主动寻找、整理和分析信息，不再是单纯接受教师传递的知识。学生需要主动参与到项目中，解决问题，完成任务，从而增强学习的主动性。
项目化学习强调知识的实际应用，指向学生解决真实情景问题的能力。同时项目化学习通常需要与他人合作，共同完成任务，有利于培养学生的团队合作能力，提高学生的人际交往和沟通能力。
项目化学习通过鼓励学生主动学习、实践应用、合作学习和兴趣驱动等方式，转变了学生的学习方式，使他们更加主动、深入地参与到学习过程中，提高学习效果和综合素质。
三、转变了教师教的方式
项目式学习对老师的专业素养提出了更高的要求。老师在项目化学习的过程中，不是师道尊严的讲授者，更多是学生的支持者、帮助者、指导者。老师在学生思维的堵点处，给予学生的引领，帮助学生搭建思维的桥梁，帮助学生完成项目化任务，甚至要求老师具有更多的跨学科知识，要求老师机会设计项目化学习活动，同时老师又是具有很强的实践创新能力。
    我为能胜任项目化学习活动而努力。

曾王亮2024-1-0125
最近，我有幸参与了《我的船长我的船》这一项目式学习的课例分享活动。这次学习不仅让我对项目式学习有了更深入的理解，也让我对团队合作、问题解决等方面有了更多的体会。
《我的船长我的船》这一项目式学习课例的设计极具创意，它将学生置于一个模拟的航海情境中，通过角色扮演、团队协作、问题解决等方式，让学生在实践中学习和成长。在这个过程中，学生们需要分工合作，共同面对航行中的各种挑战。
通过这次学习，我深刻体会到了项目式学习的优势。首先，项目式学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，而在项目式学习中，学生需要主动参与、积极探索，这种学习方式更能激发学生的学习热情。其次，项目式学习能够培养学生的综合能力和素质。在项目中，学生不仅需要掌握相关的知识和技能，还需要具备良好的沟通、协作、创新等能力，这种综合性的学习体验对学生的成长非常有益。
此外，我还从这次学习中获得了一些具体的启示。首先，团队合作是非常重要的。在项目中，每个成员都有自己的角色和任务，只有大家齐心协力、共同合作，才能顺利完成任务。因此，我们应该注重培养学生的团队意识和协作能力。其次，问题解决能力也是关键。在航行过程中，会遇到各种各样的问题和挑战，学生需要学会分析问题、寻找解决方案，并付诸实践。这种能力对学生未来的学习和发展都非常重要。
总的来说，《我的船长我的船》这一项目式学习课例给我留下了深刻的印象。它不仅让我对项目式学习有了更深入的了解，也让我对学生的学习方式和成长路径有了更多的思考。我相信，在未来的教学中，我会更加注重学生的实践能力和综合素质的培养，努力为他们创造一个更加丰富多彩、充满挑战和机遇的学习环境。同时，我也期待更多的教育工作者能够关注和尝试项目式学习这种新型的教学方式，共同推动教育的发展和进步。

程春林2024-1-0120
本次学习以项目式学习为主线，怎样在跨学科融合中展现出必要性，主要体现在两方面。对项目而言，它提高了综合性视角，促使我们跳出单一学科的框架，以更全面的眼光审视问题。这种学习方式不仅促进了创新思维的发展，还培养了我们的综合能力，使学习更具深度和广度。对学生而言，项目式学习提供了更全面的学习体验，让我们在实践中深化理论知识的理解与应用。此外，它还有助于增强学习兴趣，促进知识迁移，使我们更具备解决实际问题的能力，从而增加未来的就业竞争力。总之，跨学科融合的项目式学习对我们意义重大。

何鸿2024-1-0124
PBL是一种以解决实际问题为中心的教学方法，鼓励学生主动探究，培养他们的创新思维和解决问题的能力。在小学科技教育中，PBL的应用显得尤为重要。
首先，PBL能够激发学生的学习兴趣。在科技教育中，通过设定与现实生活紧密相关的问题，让学生主动寻找答案，不仅提高了他们的学习动力，还培养了他们的实践能力。
其次，PBL培养了学生的团队协作能力。在解决问题的过程中，学生们需要分工合作，共同寻找解决方案，这无疑增强了他们的团队意识和协作能力。
  此外，我还注意到，PBL的实施需要教师具备一定的专业素养和技能。他们需要具备跨学科的知识，能够灵活地应对学生提出的问题，同时还需要具备引导学生进行问题探究的能力。
针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进。首先，教师可以提前为学生提供一些必要的背景知识，帮助他们更好地理解和解决问题。其次，教师可以设计一些层次性的问题，引导学生逐步深入探究。当然根据林老师所分享，我们也可以从组建教师团队入手，由相关学科的教师组建新的团队为学生提供必要的知识。
总的来说，PBL在小学科技教育中的应用具有广阔的前景和巨大的潜力。

胡丽琼2024-1-0119
《我的船长我的船》项目式学习体会
胡丽琼
听完林老师的《我的船长我的船》项目式学习讲座，我收获良多。林老师通过生动的比喻和详细的案例，深入剖析了船的结构、功能和历史，让我对船有了更全面的认识。更重要的是，林老师强调了实践和创新的重要性，鼓励学生像船长一样，积极探索、勇于创新。
    在讲座中，林老师还分享了一些学生在项目式学习中的精彩表现，让我看到了学习与实践相结合的力量。我意识到，学习不仅仅是记忆知识，更是要运用知识、解决问题。
    这次讲座不仅拓宽了我的视野，还激发了我对学习的热情。我将以林老师为榜样，积极参与项目式学习，不断提升自己的综合素质。我相信，在未来的学习道路上，我会更加自信、勇敢地前行。

刘敏2024-1-0118
听了林雅芸老师的 STEAM 课程讲座《我的船长我的船》，我有以下体会：
  启发思维：讲座内容富有创意和启发性，让我对船舶单元的教学方法有了新的理解。
 跨学科融合：体现了 STEAM 教育的特点，融合了科学、技术、工程、艺术和数学等多个领域的知识。
激发创造力：鼓励学生发挥想象力，设计自己的船长和船，培养了创造力。
 提升解决问题的能力：通过实际问题的解决，提高了我分析和解决问题的能力。
 增强综合素养：有助于提升综合素养，包括批判性思维、沟通能力等。
 教育方法创新：林雅芸老师的教学方法新颖，能够吸引学生的兴趣，提高学习效果。
 实践导向：注重实践，让学生在动手操作中学习和应用知识。
 拓展视野：使我了解到更多关于船舶和航海领域的知识，拓宽了视野。
 激发对 STEAM 教育的热情：让我对 STEAM 教育产生了浓厚的兴趣，渴望参与更多相关的学习活动。
 项目式学习理念下的小学科学单元教学更具有系统性、实践性，能打破传统教学“重知识，轻实践的局面”。
  长期坚持项目式教学能更好的培养学生的科学思维和科学探究能力，促进他们科学素养的发展和综合能力的提升。

王刚2024-1-0123
PBL在我看来其实与我正在开发和执教的STEAM课程有共通之处，首先是任务前置，明确提出课程的目标，以及效果，同时还要给出任务评价方法、评价表等。第二是要组建团队，团队各个同学要进行分工合作。第三是要给予学生必要知识方面的支持，学生遇到问题时教师应当给予必要的指导。第四是制作之前要有计划，有设计。第五是制作之后要有必要的展示和分享，总结这个项目学生的经验，反思自己的自己的失误。
 林教师的PBL案例与STEAM课程的共通之处不仅仅体现在任务前置、组建团队、知识支持、计划制作和展示分享等方面，更在于它们都强调了学生的主动性和参与性。在PBL案例中，学生需要主动探索问题、寻找解决方案，并在实践中不断反思和调整，这与STEAM课程中强调的创新、实践和解决问题的能力培养不谋而合。我们也

杨奎2024-1-0122

本次学习以项目式学习为主线，怎样在跨学科融合中展现出必要性，主要体现在两方面。对项目而言，它提高了综合性视角，促使我们跳出单一学科的框架，以更全面的眼光审视问题。这种学习方式不仅促进了创新思维的发展，还培养了我们的综合能力，使学习更具深度和广度。对学生而言，项目式学习提供了更全面的学习体验，让我们在实践中深化理论知识的理解与应用。此外，它还有助于增强学习兴趣，促进知识迁移，使我们更具备解决实际问题的能力，从而增加未来的就业竞争力。总之，跨学科融合的项目式学习对我们意义重大。

邹家容2024-1-0121

听完小学科学老师关于船的项目式学习讲座，我深受启发。讲座中，老师详细介绍了项目式学习的理念和实践方法，让我认识到这种学习方式的独特魅力。通过船的项目，学生能够亲身体验知识的应用，提升实践能力。项目式学习还注重培养学生的自主探究精神，让他们在解决问题的过程中不断成长。此外，讲座还强调了团队合作的重要性，学生们在合作中相互学习、共同进步。今后，我会将项目式学习的理念融入教学，为学生提供更丰富、更有趣的学习体验，培养他们的综合素养和创新能力。

2024-3-0004  浙江绍兴李基尧   总第105期研修资料
林雅芸老师为我们分享了她和学生一起开展的船的项目《我的船长我的船》，感受到在此项目中学生对此项目的参与度和主体性反映得淋漓尽致，感受到学生在这个项目中实践能力、科学知识的运用能力，科学品质的培养都得到了提升，同时，课程与课程之间的有机结合，大课程概念融会贯通。
《船》这一单元是小学五年级下册第二单元的内容，基本上老师都开展过这个项目，本人也不例外，但能做到像林老师这样开展此项目的，却是少之又少。通过此次学习，觉有有些地方值得我们学习和借鉴。
1.搞项目化学习的决心。项目化学习对于学生的知识运用，实践能力和科学精神的培养都会带来很大帮助。但由于种种原因，要么无法开展，要么中途夭折，要么草草了事。以《船》这单元为例，往往因为课时问题、课后家长不配合问题，场地问题等等，无法实现可以载人的真船项目，最多只能做几艘小船算完成了该项目的学习。又以《做高塔》为例，本打算让学生做真正的高塔，材料学生自由发挥，但过了一个月发现学生毫无动静，甚至连材料都没有准备。最后只得自己买材料让学生在课堂上完成高塔模型。而这些困难相信林老师也遇到过，只是她坚持了，而我打了退堂鼓……坚持就会成功，缺少那份执着。
2.多学科老师的合作。在林老师的介绍中，她们是几个老师合作，各学科老师之间的合作。我往往是单打独斗，因为在我的脑海中，学科老师之间的合作很难，主要是学科老师的衔接度不高。虽然从课程的角度看，合作更有利于学生的发展，但往往走不出这一步。林老师的介绍，更进一步认识到了学课之间的合作给学生带来的收获。
3.充分利用资源。在林老师的介绍中，我感受到了林老师为了项目化学习，充分利用资源，使项目开展更顺利，更有效。林老师利用学校资源（游泳池），教师资源（老师团队，其他任课老师），家长资源等。而我们往往在项目化开展过程中资源不足的原因导致无法完成：如时间不够无法协调，学校资源不够，家长不配合等等，而这些资源却成了我们开展项目化学习的绊脚石。我们要学习林老师的能力，把资源整合，为项目所用。
    项目化的开展帮助学生更好地发展，我们要学习林老师那样扎实开展项目化学习，使学生有真正的收获。

2024-3-0040上虞道墟蔡春芳 总第105期研修资料
林雅芸老师的学科项目《我的船长我的船》给了我很多感受：
1.提前告知项目要求：不仅仅通知学生有一个造船比赛激起学生兴趣，同时提前出示评价保准，暗示学生可以朝着这个目标去制定计划，设计方案。
2.全程学生完成：每一个项目都会遇到很多问题，老师要对学生有信心，相信学生可以完成。但又不给学生压力，完不成也没有问题。因为参与就是收获。
3.强大的项目辅导组。林老师在项目中请数学老师参与，不仅参与辅导，主要利用数学课堂解决科学项目中需要解决的问题，这是非常有意义的学科整和。

2024-3-0044浙江绍兴戴丹丹总第105期研修资料
对林老师的“我的船长我的船”项目，我怀揣着极高的期待。去年我也曾尝试过类似的项目，但遗憾的是，并未取得令人满意的成绩。然而，在听了林老师的经验分享后，我对这个项目有了全新的理解和认识。
首先，关于“我们的池子有点小，虽然也实现了载人，但是载人的船的作品较少”这一点，反映出了我们在项目执行过程中的一些局限。虽然我们的水池设计已经具备了基本的载人功能，但相对而言，实际能够承载人的船只作品数量仍然较少。未来，我们应该更加注重船只的设计和制作，提高船只的多样性和实用性，让更多的人能够参与到这个项目中来。
其次，关于“我们只有五年级的孩子参与，没有全员参与”这一点，我认为这在一定程度上限制了项目的广度和深度。五年级的孩子虽然具备一定的动手能力和创新思维，但他们的知识储备和经验积累仍然有限。如果我们能够吸引更多年龄段的孩子参与，不仅可以扩大项目的影响力，还可以让不同年龄段的孩子在相互学习和交流中共同成长。因此，我们应该在项目中注重全员参与，让每个孩子都有机会展示自己的才能和创造力。
最后，关于“综合各学科老师，我和其他老师配合度不高”这一点，我只关注单学科，一个成功的项目往往需要多个学科的老师共同协作，发挥各自的专业优势。然而，在去年的项目中，我和其他老师的配合度并不高，这在一定程度上影响了项目的进展和成果。未来，我们应该加强跨学科的合作与交流，形成合力，共同推动项目的顺利进行。

2024-3-0046浙江绍兴陈琳总第105期研修资料
让小船驶向成功的彼岸
梦想还是要有的，万一实现了呢！这是聆听了3月26日林雅芸老师分享的《我的船长我的船》之后直接跳出脑海的一句话。听完整个项目介绍后，几点感触比较深刻。
一、梦想要大胆
要想做一件事，首先得有梦想，有梦想就有目标，有目标才会有行动。林老师自己介绍说，他们做这个项目有很多困难，第一个就是学校没有给经费。做任何一个项目都需要经费支持，没有这个前提真的很难。但林老师还是大胆地开启了她的梦想。这个梦想给了自己一个机会，也给了孩子们一个很好的机会。梦想很大胆，让人很佩服。
二、行动要扎实
有了大胆的梦想，林老师带领她的团队和孩子们义无反顾地开始了项目化行动。
林老师思路很清晰：第一步组建团队，找了些合适的同事组成了一个团队，一个项目要做成，团队的协作必不可少。第二步创设氛围，从观看一场有趣的比赛视频开始，引发孩子们的兴趣；再结合首届“船长杯”造船比赛，激发孩子们的好胜心和斗志。第三步明确流程，引导大家明白整个过程为“明确工程任务—提出问题—问题探究—解决先前提出的问题—进行船模设计制作—效果评估--达到预期”。第四步协作行动，在教师层面有数学老师上科学的、有初中老师给小学生上课的，带给孩子们意外的同时，也在不同程度上鼓励了孩子们的行动积极性。在孩子层面则全年级推广，鼓励全部的五年级孩子都积极参与，利用生活中一些常用的环保材料来制作一艘船。
特别让人感慨的一点，有了老师的一腔热血，孩子们也激情投入，造出的船超乎了老师的预期，尤其是产品的迭代更是让人惊喜。从林老师展示的视频中，我们发现小船从最早的承载200克重物开始，到最后能承载4个孩子的大船，最大的一艘承载287.3斤，这是多么可喜的效果。能带动整个五年级参与并做到这个程度，特别让人佩服。
遥想十多年前，自己也曾带领孩子制作过载人小船参加过市级比赛。那个暑假在一间空教室里，和孩子们一起动手，用很多的饮料瓶、木板、小电机、导线、电瓶等制作小船。由于第一次制作，很多地方不够成熟，于是不断改进。改进后又抬着小船步行到附近的一所中学水池里去试航、训练，回忆起来仿佛在昨天，过程的艰苦真的很难用语言来表达。
三、反思要及时
林老师虽然也是第一次造船，但项目很成功，为学校提升了影响力。同时林老师也很善于反思，总结了“设立材料超市”、“优化船长日志”、“优化项目时间”、“加强学科融合”、“监督观察常态化”、“比赛类型多样化”这六个可以改进的方面，相信有了第一次的成功经历，未来的项目会做得更成功。
一次历时两个月的造船经历，不仅让真实的小船驶向了成功的彼岸，相信也会引导孩子们驶向未来人生成功的彼岸。

2024-3-0047浙江绍兴丁欣霞第105期研修资料

聆听了林老师分享的《我的船长我的船》项目式学习活动案例之后，我感受颇深。
这是一个基于五年级下册第二单元中的船的研究而展开的项目式学习活动，许多孩子对于造船，都是非常感兴趣的，但是这是一个长线活动，一次两次的尝试可能不那么容易成功，所以这需要非常有耐心，而林老师在这一点上无疑是做的非常棒的！并且林老师孩充分考虑到了教材学习内容及学生的情况，利用了学校原有的资源，在林老师的用心和耐心之下，这个项目在持续了两个月之后终于成功了，学生们亲自造船，对于自己参与过的项目，一定是收获满满的！

2024-3-0049浙江绍兴傅滨飞 总第105期研修资料
林老师通过生动有趣的讲解，让我对这个项目化学习主题有了更深入的了解。她不仅详细介绍了项目的背景和目的，还分享了她在实施过程中的点点滴滴。我感受到了她对教育的热情和对学生成长的关心，确定了方向就要有勇往无前的决心！
通过这个项目化学习案例，学生们不仅能够了解船舶的相关知识，还能在实践中培养团队协作和解决问题的能力。他们自己动手制作船模，体验船长的职责，这让我看到了孩子们身上的无限潜力和创造力。
同时，我也深刻体会到了项目化学习的魅力所在。它不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能让他们在实践中学习和成长。这种学习方式不仅注重知识的传授，更注重能力的培养和素质的提升，真的很棒呢！
此外，林老师还强调了师生之间的互动和沟通。她说，一个好的项目化学习离不开老师和学生的共同努力和配合。老师需要引导学生发现问题、解决问题，而学生也需要积极参与、主动思考。这种互动和沟通不仅能够促进学生的学习效果，还能增进师生之间的情感联系。
总之，听了林雅芸老师的分享后，我对项目化学习有了更深刻的认识和理解。我相信，在未来的教育实践中，我也会尝试运用这种学习方式，为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。谢谢林老师的分享哦！

2024-3-0051浙江绍兴高珠怡 总第105期研修资料
一、学习笔记
（一）项目式学习之3W
1.What is PBL？
PBL是一种以问题为导向的学习方法。它通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生主动探索、分析和解决问题，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。
项目式能够整合科学教材大单元内容、实现跨学科知识整合、设计驱动问题持续引导学生自主学习与探究、落实小组合作并及时进行项目反思，实现深度学习，发展学生核心素养的新教育模式。
2.Why PBL？
国家政策：势在必行，2021年“双减“文件，项目式学习本身就是作业分层，学习任务也是个性化的。
课程标准：正确价值观、必备品格和关键能力，通过造船来培养学生的综合素养，具有必要性。造船初见于科学教材五下第二单元《船的研究》，且与本学期数学学科的体积、容积学习单元有关。课标也要求各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。以项目式习的形式造一艘大船具有必要性。
教师与学生：项目式学习实际上是在填补中国教育的短板，它并不是否定中国教育。
PBL中跨学科融合的必要性：①对于项目而言：提供综合性的视角，促进创新思维，培养综合能力，提高学习兴趣，增加学习的深度和广度；②对于学生而言：提供更全面的学习体验，培养综合能力，增强学习兴趣，促进实际应用、知识迁移，增加就业竞争力。
3.How PBL？
PBL设计模型，理解高质量项目学习六大要素。

（二）”船长杯“PBL项目
项目背景，对标的科学/数学/物理核心素养，项目目标，驱动问题，项目实施，项目评价，项目复盘与反思。
1.项目背景
背景：船是人类最伟大的发明之一，使人类有了跨河流、远航大海的能力。五年级下册《船的趼究》具有相关探究内容，且与本学期数学学科的体积、容积学习单元吻合，借助PBL驱动学生在真实情景中进行深度学习，经历工程与设计探索的过程，实现思雄与知识、技能的多维度融合。
学情：学生具备做项目的相关能力。
界定问题：成功标准：能承栽至少一个人，能够达到终点；限制条件：利用身边的材料自制。
2.对标的科学/数学/物理核心素养。
3.项目目标
①学生能够持续探究并且深入理解哪些东西：不同时期的船具有不同的特点和发展趋势，材料的特性及结构能够影响船的载重量和稳定性，技术与工程设计往往需要经历“问题→研究→设计→制作→测试→完善”等过程....
②学生能够做到哪些事情：小组基于本次比赛的基本规则，完成船长日志与初代设计图；通过实验探究船的形状、结构与阻力、载重量和稳定性等之间的关系...
4.项目关注点：重点，难点（保持学生学习兴趣和动力，师资质量，场馆资源，评价与反馈）
5.驱动问题：龙岭科技节之“船长杯"自制贸易小船招标比赛即将举行，作为参赛选手，如何用生活中的材料制作一艘载人小船驶向终点呢？
6.项目实施：关注学生怎么做，老师怎么做。评价表前置。
二、学习体会
本次研修林老师首先介绍了“项目式学习之3W”，明确了项目式学习的定义，从多个层面解释了开展项目式学习的必要性，最后提出了项目式学习的“三六”标准模型。随后，林老师从项目背景、目标、驱动问题、实施逻辑图、实施过程、评价等方面详细分享了《我的船长我的船》项目。听了林老师的分享，我主要有以下两点体会：
1.紧系学科，明确项目式是为了优化教学的教学方式
对于我们学科教师，开展项目式学习更多的是开展学科项目化，此时，便更需要结合学科相关内容，让学生们在项目式这样一种方式中学习课程内容及知识点，运用中学习，问题中学习，探究中学习。
2.牢记主体，明确项目式是为了发展学生的教学方式
在项目式学习中我们要把时间更多的还给学生，适时引导，让学生充分发挥自己的思考力去创新，去设计，去完善。同时，在小组合作中发展交流沟通能力，发展科学思维能力，不断提高自身综合素质，落实正确价值观、必备品格和关键能力。
    项目式学习是为了更好的促进学生发展，在日常教学中，我们也应善于发现单元内容联合点，将单元整体化，设计单元项目，灵活教材内容，提高教学质量。

2024-3-0052浙江绍兴郭建军105期研修心得体会
从课本走向实践：如何开展项目式学习
3月26日晚，在桂鑫科学课网络研修中，聆听了深圳市龙岗区课博会讲师、STEAM教育专家林雅芸老师的讲座《我的船长我的船》。听了林老师的讲座，让我对项目式学习又有了一个新的认识。
林老师结合自己所教的小学科学五年级下册《船的研究》单元，给我们讲述了什么是项目式学习？又怎样结合课本内容开展项目式学习活动？
那么，什么是项目式学习呢？林老师根据国内外对项目式学习的定义阐述，并结合自己多年教学经验，概括出“项目式学习”是一种以问题为导向的学习方法，用以解决一个实际问题或实际需求为目的，将学习和实践相结合，使学生在实际操作中获得更深入的理解和技能。
那么林老师怎样开展这个项目式学习呢？首先根据学校实际情况确定一个研究问题：龙岭科技节之“船长杯”自制贸易小船招标比赛即将举行，作为参赛选手，如何用生活中的材料制作一艘载人小船并驶向终点呢？这是项目式学习的起点，驱动的问题正好与实际生活相关，并且具有实际意义。
接着，林老师对项目能否成功开展进行评估，并从教师团队和学生团队两方面确定参与人员，然后从项目框架假设—入项活动一学生持续探究一产品迭代一评估反思等几个方面，详细介绍了开展项目式学习的过程。林老师强调项目式学习方式将学习和实践相结合，让学生在解决问题的过程中获得更深入的理解和技能。这种方法对于提高学生的创新能力和实践能力非常有益。

2024-3-0054浙江绍兴姜小卫 总第105期研修资料
2024年3月26日，桂馨科学课每月研修总第105次研修如期举行，主攻STEAM教育方向的华南师范大学硕士研究生林雅芸老师作题为《我的船长我的船》的项目式学习案例分享。近年来，项目式学习已成为教育领域的热门话题，越来越多的教师和学者们开始在这个领域深耕。林雅芸老师的项目式学习讲座，干货满满，深受启发。
讲座初，林老师便提出了PBL和项目式学习。PBL是一种以问题为导向的学习方法，它通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生主动探索、分析和解决问题，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。项目式学习能够整合科学教材大单元内容、实现跨学科知识整合、设计驱动问题持续引导学生自主学习与探究、落实小组合作并提供及时地进行项目反思，实现深度学习，发展学生核心素养的新教育模式。学生通过项目式学习，通过跨学科的探究，能够培养自己独特的创造力和创新精神。
接下来，林老师以基于教材的项目式学习的实践案例——“我的船长我的船”为例，给我们进行了生动的演示。通过入项活动、造船材料研究、载重量与浮力、探究动力系统、小船载重比赛、小船自由竞速比赛、自制贸易小船招标大赛、项目展示、项目评价、项目复盘及反思等环节，带领同学们利用各种废旧物品（如纸板、塑料瓶、线绳等）设计和制造小船，不同的小组会经过多次实验和比较，最终制造出可以承载重物并且可以航行的小船。通过这个案例，同学们不仅可以学习到如何制造一艘船的基本知识，还可以发掘和培养自身的技术、创造和合作能力。同时，小船的制作过程也涉及到了物理、数学等科学知识，使得学生们在实践中了真正的跨学科学习。
在案例中，林老师还与我们分享了心得和感悟。项目式学习是一种积极探究和实验的过程，其中的关键在于培养学生的思辨能力，而教师的角色不是单纯地传授知识，而是要在实践中引导学生，帮助他们从失败中领悟经验，进而激发他们的创新能力。此外，项目式学习也要求教师要合理设计和指导各项活动，引导学生们在实践中完成知识的转化。
通过这场讲座，我深深地感受到林老师对项目式学习的深入思考和探索，更加坚定了我在教学实践中推广项目式学习的信心和热情。项目式学习是未来教育的一个必然趋势，在这个过程中，我们要不断地学习和实践，充分挖掘学生的潜力，使得他们能够在这个不断变化和创新的世界中获得真正的成长和发展。

2024-3-0060罗华英总第105期研修资料(2)
激动人心的创意工坊竞技
---------《我的船长，我的船》STEAM教育学习有感
2024-1-0060罗华英总第105期研修资料

3月26日有幸聆听了林雅芸老师关于STEAM教育项目化学习的分享,犹如余音绕梁在脑海里反复不能褪去。林老师分享的她在五年级课堂上举办的"自制贸易船舶招标比赛"的案例,令我印象深刻。
这个富有创意的比赛不仅激发了学生的探索欲和动手能力,更重要的是培养了他们的批判性思维、合作精神和解决问题的能力。比赛前,林老师就先出示了一份详细的评价量表,将评分标准分为设计图、合作说明书、载重量、稳定性、航行方向、制作成本等多个维度,非常全面。
我特别赞赏评价量表的前置设计。这不只是为了公平公正地评判,更重要的是让学生从一开始就明确目标,了解师长的期望,从而有的放矢地进行设计和制作。这种透明化的过程培养了学生的自我约束力和责任心。
另外,评价量表中划分的多级评分标准也很有启发性。比如载重量一级为200克、二级300克、三级400克,分三个等级打分。这不啻于一种发自内心的激励,鼓舞学生追求卓越,勇攀高峰。可以想见,学生们在设计和制作船只时,定会兢兢业业、精益求精。
     林雅芸老师的"自制贸易船舶招标比赛"项目化学习案例确实给我们呈现了一堂生动有趣的STEAM教育课。通过这个案例,我对STEAM教育有了更深入的认识和理解。这个案例完美体现了STEAM教育的核心理念——跨学科整合。在制作船只的过程中,学生不仅需要运用科学原理(如浮力、材料力学等),还要发挥工程设计和美术创作的能力,并综合数学计算和语文表达协作等多方面技能。不同学科知识在此交织贯通,相得益彰。
其次,案例中的招标比赛环节强化了学生的批判性思维和创新能力。通过事先公布的评价量表,学生需要不断审视自己的设计是否合理可行,对制作过程中出现的问题与挑战积极思考对策,这培养了他们的解决问题和创新意识。
再者,小组合作的形式有利于学生的协作与交流能力的培养。为了最终获胜,队员们必须密切配合,分工协作,互相监督,达成共识,处理分歧。这些宝贵的经历不仅让学生感受到团队合作的重要性,也锻炼了他们的人际沟通和情商管理能力。
最后,案例中"载重量"等分级评分标准的设置,以及竞赛的过程本身,都为学生注入了积极向上的动力,激发了他们追求卓越、勇攀高峰的斗志。这种内生动力是推动学生主动学习、终身学习的重要源泉。
总之,林老师巧妙设计的这个项目化学习案例,真正贯彻了STEAM教育的理念,培养了学生的综合素质。作为教师,我们要瞄准时代需求,为学生缔造更多这样有价值的学习体验。
总的来说,林老师贯彻STEAM教育理念的做法让我受益良多。通过这样的项目式学习,学生在动手实践中自然掌握了知识,培养了创新思维,增强了合作能力,真是一举多得。作为一个教师,我将铭记林老师的宝贵经验,努力为学生缔造更多这样生动有趣的学习体验。

2024-3-0062浙江绍兴罗伟军2024年第三期总第105期心得体会
《我的船长我的船》学习体会
上虞区棉粮小学   罗伟军
3月26日，聆听了桂馨科学课2024第三期，由深圳市龙岗区龙岭学校林雅芸老师主讲的《我的船长我的船》，林老师分享了关于船这个项目的具体流程，从以下三方面对本次交流做了分享：1、项目式学习之3W（What Why How），也就是我们做什么项目；为什么要做这个项目；如何开展这个项目。2、我的船长我的船项目式学习案例分享，让我们深切体会到了项目开展过程中的点点滴滴；3、交流与讨论。听了林老师的分享，我对项目式学习又有了更深一步的了解。
林老师在开展项目时的挑战和应对给予我不少启发：
1、教师团队合作：克服教师之间的沟通障碍和协调问题。项目化绝不是一个老师可以完成的，多学科之间，教师之间的配合是少不了的，项目的广度和深度取决于团队合作的程度。
2、教学资源的整合：教材、设备、技术等，这可能需要投入更多的时间和精力。教材研读，设备操作，技术共享各方面需要老师投入大量时间和精力，这就需要老师对跟方面资源有所涉猎，并整合好相关资源。
3、学科知识的整合：需要更多的指导和支持。项目化无法避开跨学科知识的整合，各学科间的指导和支持就显得尤为重要，其实这也是项目化团队建设需要考虑的一个方面。
4、学生的兴趣和能力：需要考虑学生的学情、最近发展区以及项目对学生的吸引力。对于农村学校来说，选择贴近学生生活，当地特色，学生兴趣浓厚的项目，以及项目必须符合学生学情，如此才能激发出孩子学习的兴趣。
5、评估方法：跨学科融合的项目式学习可能需要创新的评估方法，以便全面评估学生的综合能力和学习成果。评价方式的多样化尤为重要，丰富的评价手段可以让学生获得成功的喜悦，适合学生的评价方法，也能从侧面提升孩子参与项目的热情。
6、项目学习的局限性：时间、空间、评估难度、学科强行融合、教师花费的时间和精力等。项目式学习受到各方面因素的局限，因此在设计时必须全面考虑项目的可行性、合理性等问题。

2024-3-0063浙江绍兴沈银彬 总第105期研修资料
敢想敢为
2024-1-0063浙江绍兴沈银彬 总第104期研修资料

今天听了船单元的项目化，感觉把我心中的项目化现实化了。曾经我也想到把船单元按项目化学习的方式开展教学，但苦于没有游泳池等硬件条件，而没有实施，敢想却不敢做。当然，该项目有很多值得我们学习的地方。
    以科学学科知识为基础，结合数学.物理学科，将船单元进行补充.重组.创造性地整合，以项目化学习的方式开展教学，取得了较好的教学效果。
   学生对于这样的具有挑战性的学习方式，从一开始就投入激情，通过老师一路的激励和支持，在测试环节达到了学习高潮，忘我地参与。
   教学10个班的科学，历时2个月的项目化研究，可见老师花费了多少时间和精力。
   当然，这个项目的开展也具有她们学校独特的优势，校内游泳馆，工具坊，图书馆等硬件设施，10个平行班，多学科团队等软件条件。这也是我们农村小规模学校的弱项，如何在现有条件下，利用农村学校优势，创造性地开展项目化学习，是需要我们思考的。

2024-3-0066浙江绍兴王家东总第105期内容心得


学习体会
3月26日，学习了桂馨科学课2024第三期，本次分享由深圳市龙岗区龙岭学校林雅芸老师主讲《我的船长我的船》，林老师从以下三方面对本次交流做了分享：1.项目式学习之3W（What Why How）;2.我的船长我的船项目式学习案例分享；3.交流与讨论。听了林老师的分享，让我对项目式学习又有了更深一步的了解。
本次学习也让我收货很多，带来了以下启发：
1.用心发现项目化。分享一开始，林老师就说了一个喜讯。她的项目化获得省一等奖，入选进了国赛。这样优秀的一个项目化也是来自五年级教材中的一个案例，包括林老师介绍的之前做的项目化也是来自于教材之中，让我们感受到项目化其实很接地气，并没有我想的那么高大上，并没有这么难。听林老师的介绍，其实前面的那些做法我们在上课的过程中也在做，也是这么做的。像我根据学生的小船制作，让学生介绍，给学生颁奖。但林老师让学生做的小船更够载人，更能吸引学生的兴趣。
2.项目化激发学生兴趣。它通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生主动探索、分析和解决问题，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。由于项目化是解决真实的问题，所以学生的兴趣是非常浓的。林老师介绍中也说到，在一次次测试船的过程中，船的数量越来越多，参与的学生越来越多，也就是学生的兴趣越来越浓厚。
3.教师相互合作。项目化的学习是多学科融合，单单凭借一个科学老师的知识，和科学老师的力量，是很难到达理想的效果。这时候就需要“招兵买马”，让更多有其他学科的教师参与进来，让其他有特长、有能力的老师参与进来。将效果发挥到最好。

2024-3-0068浙江绍兴王京+第3期+总第105期研修资料

2024年3月26日晚7点半，我准时坐在电脑前观看学习了林雅芸老师的讲座《我的船长我的船》项目式学习案例分享，讲座的内容分三大部分：项目式学习之3W、我的船长我的船项目式学习案例分享、交流与讨论。林老师以我的船长我的船为例，详细讲授了有关项目式学习内容及做法，对我这样孤陋寡闻的人来说是一个全新的知识，让我耳目一新。
讲座中，林老师从三个方面给我们讲授了项目式学习：What、Why、How。什么是项目式学习呢？通过林老师的讲述，我觉得项目式教学其实跟我们以前提出的以学生为主体、教师为主导的教育理念有异曲同工之处，都是课堂教学以学生为主体，旨在培养学生的创新思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力，只不过项目式学习方式更为优化，更具有个性化。
为什么要进行项目式教学？林老师从国家和政策视角、课程标准、教师和学生视角三个方面指出指出项目式学习是势在必行的，如果不学习就会落后。项目式学习并不是否定以前的中国教育，而是填补以前中国教育的短板，更体现了目前我们常说的跨学科融合教育，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的知识迁移能力及学生实际应用能力，培养了学生的创新思维。
如何做一个学科的项目式学习？讲座中，林老师则以我的船长我的船项目式学习为例详细分享了如何去一个学科的项目式学习。在介绍中，我们知道了项目式学习的“三六”标准模式，了解到项目式学习要有一个项目背景，要了解学生的学情，要对照学科要培养的学生核心素养，要有本项目目标、驱动问题、项目的实施、项目评价及项目复盘与反思。明白了项目学习是一个跨学科融合教学，孤掌难鸣，不但需要老师具有很强的专业知识与能力，还要有一个师资团队支撑，进行团队教研，制定项目实施的思维导图并逐步实施。
听了林老师的分享，主要有两个收获：一是对项目式学习有了一个全新的认识，开阔了眼界；另一个就是在看到林老师和孩子们在造船的过程中时自己也热血澎湃，产生了跃跃欲试的想法。这次学习后也加了林老师的微信，向她请教了有关项目式学习的知识，播下了一颗想要学习的种子。

2024-3-0076浙江绍兴许水勇 总第105期研修资料
听了林老师《我的船长我的船》的讲座，使我对基于教材的项目化学习有了更加深刻全面的认识。项目化学习是一种基于真实情境的问题驱动式学习方式，它对于培养学生的实践能力和创造精神有着巨大的优势，而对于一线科学老师来说，开展项目化学习，存在课时紧张、人手不足、学科壁垒等现实问题，因此开展基于教材的项目化学习，是一种比较合理有效的选择。从林老师的讲解中我们发现，开展学科项目化学习，要特别注意以下几点。
一、创设学习情境，驱动主动学习
项目化学习与传统教学的最大区别在于学习主动性的有效驱动。在林老师的项目化学习过程中，通过创设有效的任务情境，大大激发了孩子们的学习热情以及学习的潜力。
二、聚焦知识应用，促进高阶思维
项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习方法，聚焦知识的理解和应用，关注对学生高阶思维的培养，就像在林老师的案例中，学生对任务的理解，对材料的取舍，以及后续的整理汇报，都需要高阶思维的参与。
三、落实全程评价，发挥激励作用
在林老师的学习案例中，设计了多样的评价任务，既关注结果，又关注过程，既有同学自评，又有同伴和家长评价等，这种过程性评价和嵌入式评价的方式，使发展性评价真正落到了实处。

2024-3-0078浙江绍兴余佳清 总第105期研修资料
林雅芸老师以自己的项目化教学《我的船长我的船》为案例，为我们分享了她在项目实施过程中的点点滴滴。
首先林老师强调在项目化学习是符合课程标准以及国家的育人标准，是教育的趋势。所以我们需要学习如何进行项目化学习。
再者，项目化学习要以学生的视角去想问题。学生的认知跟老师的认知是有区别的，同样的描述学生想的跟现实或者说老师知道的是存在差异的。所以我们要创设具体的真实的情境，提高孩子的认知。
林老师的分享也强调在项目化的学习过程中，要把评价前置，让孩子们知道评价标准，他们才知道怎么去做，得到成功。项目化的成功会带来一定的成就感。
接着在林老师的项目化中，我们可以看到她的团队很强大，有各科老师的支持，项目化不仅仅是科学的知识，它更多的是多学科的整合，通过科学老师的牵头，各科老师一起去完成一个项目。
最后林老师也困惑，项目化的活动什么都很好，但是很费时间，项目的实施计划跟项目的推进会存在一定的时间差。在项目实施的过程中兼顾学科内容的完成，也需要更好地协调。
林老师的分享真实又有意义，为我以后开展项目化学习提供了很好的帮助。

2024-3-0079浙江绍兴余沁 总第105期研修资料
做一个有规划的顶层设计者
——听《我的船长我的船 项目式学习案例分享》有感
绍兴市上虞区夹塘小学  余沁
2024年3月26日，在桂馨科学课听林雅芸老师分享了《我的船长我的船 项目式学习案例分享》，对“如何开展一项真实的项目化”有了更清晰的认识。
一、什么是项目化
   项目化学习一种以问题为导向的学习方法。它通过提出真实世界中的问题或情境引导学生主动探索、分析和解决问培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。
在林老师的案例中，她设计的是“龙岭科技节之“船长杯”自制贸易小船招标比赛即将举行，作为参赛选手，如何用生活中的材料制作一艘载人小船并驶向终点呢？”这样一个驱动问题。其实简单说来，就是提出一个学生感兴趣的任务——“我真的能造一艘船把同桌浮起来吗？”
二、怎么做项目化
林老师组建了一个涉及科学、数学、初中物理的8人团队，利用学校的科学、数学教学时间，利用教室、学校的邮票博物馆、学校游泳馆等现有场所适时开展项目化学习。
项目化学习是一个极其耗时耗力的大项目，靠一个老师的单打独斗会很辛苦，组建团队可以为主持人分忧，但如何团队合作其实也是一项需要学习的过程。林老师用自己的经历让我领悟项目化学习不仅能锻炼学生小组间的合作能力，同样也能提升团队教师间的合作。
三、项目化的具体案例
1.用思维导图规划项目化
    林老师用思维导图整理了主驱动问题下的若干个子驱动问题，每个子驱动问题下又分化若干教学策略。用思维导图做项目规划，非常清晰有条理，值得我学习。
2.用视频记录项目化
我自己做过一次精品课程开发，开发过程里学生活动资料多数是以照片形式保留，林老师在分享中播放了很多学生参与活动的视频，让人真切感受到这是一个学生参与度很高、很精彩的项目。我要学习林老师平时多多用镜头、用视频记录学生的做法。
3.用文字反思项目化
林老师的“3A评价活动”法给我留下了深刻印象——
①Appreciation：就是在教学活动当中你最理感邀的人或事。②Apology：说说这次学习活动中的遗憾。③Aha Moment：就是自己参加这次教学活动的高光时刻。如：学到了什么？领悟了什么？
这个方法在我日常的活动评价中也是能指导学生进行的，有了支架问题，学生反思起来会更顺畅，也更有话说。小活动中，林老师采用让学生使用便利贴书写的方法，同时写，同时贴。最终总结时，提供了一张有格子的作文纸。这个也很值得我学习。
今天的分享，让我完整地学习了一个基于教材的项目化的实施过程，为我今后独立开展一个项目化学习活动提供了样本。但确定要开展一个项目化是很考验教师勇气的事，先“开始把事做起来”，然后像林老师说的，“先考虑把事做完，再考虑把事做好”，这样就能可以了。

2024-3-0081 浙江绍兴周涵潇 总第105期心得体会

上个月，我有幸聆听了林雅芸老师的《我的船长我的船》项目式学习案例的分享。林老师通过巴克对项目化定义的概念出发，让我们明确了3w（what、why、how），并且强调这是后续正确开展项目化的基石和关键。还为我们解释了两个行动研究实例——制作我的小乐器之音乐会和“船”流不息，泳池争霸首届船长杯，让我们看到了华东地区对项目化实施的深入研究。其次，林老师为我们详细的介绍了他们的造船心路历程，以招标船长的情境为切入点，要求自制能出海航行的贸易船舶，该驱动性问题符合学生的生活认知，通过不断的提升要求比如船能载人等改进我们设计的船舶，最终在游泳池举行大型的竞速比赛，真正落实了在“学中思”、“做中学”，发展了学生的科学思维；最后，林老师也向我们分享了在完成项目式案例式的一些心得体会，我觉得这几点建议很朴素，也很有用，尤其是要教师自身从兴趣出发，自我催眠，作为项目的引路人要先理清支架，在开始做之前要先勇敢的尝试，只有先把事情做完，才能够在最后把事情做好！

2024-3-0082浙江绍兴周建诚总第105期
《我的船长我的船》心得体会
本次老师分享船的制造的项目化学习，刚好自己在之前也经历过，我也是带领学生一起制作了简易小船。
项目化学习的实践部分主要需要经历“设计方案—制作模型—调试修改”等活动。在设计活动中，学生尝试利用所学设计小船模型，通过组间论证达成可行方案；根据小组的设计图纸，选择合适的制作工具制作模型；通过反复多次的调试活动，优化小船，使模型不断迭代升级。
项目化学习的重要环节之一就是设计，设计是学生思维的外现。在设计图纸中把材料的选择、制作方法、各部分的名称和比例等一一呈现，学生可以根据已有知识发挥创意设计一艘能浮在水上并能够载重的小船。在设计中融入工程思维，注重学生综合能力的提升。
在项目的设计图中，要求小组对船身的长度、宽度、高度进行标注，对船身的形状、结构、材料进行说明。设计图采用图文结合的形式，有助于呈现学生对造船的知识和工程思维的呈现。完成设计稿后，进行组间论证，比较各组方案的可行性，学习其他组的优点指出不足之处，不断质疑并修改完善各自的设计稿。
制作环节，小组根据自己的设计图，选择合适的工具来制作模型。学生在制造过程中会遇到许多之前没有想到的困难和问题，有来自设计时的美好想法与现实之间的差异，有材料黏结问题，也可能会有制作能力不足问题。这就需要学生通过对图纸修改后再制作，通过反复修改，不断提升学生解决问题的能力和动手实践的能力。
制作完成后需要对模型进行简单的测试。测试员可以利用钩码测试小船的载重量，小组其他成员需要记录测试时小船的变化及问题，如载重量是多少，小船的哪一部分最先下沉，是什么原因导致我们小组的小船整体下沉等。通过多方面的细致观察记录，了解小船的性能与存在的问题。根据测试时小船产生的问题，小组再次修改设计图、重新制作新模型等。
一个项目的完成不可能是一蹴而就，是经过多次的反复修改和调试的。在开展项目化教学时，学生经历设计图纸——论证设计——制作模型——调试观察——寻找原因——修改设计——模型修改——再次调试等一系列过程，在实践中了解工程的制作过程。
在不断的调试过程中，小船在每次测试中或多或少的产生一些新问题，小组针对新问题开展讨论，寻找对策，修改图纸和模型。如此多次循环使小船在不断地修改中逐步完善，促进小船的迭代升级。

2024-3-0083浙江绍兴朱钻飚总第105期研修资料
一、学习笔记：
1.认识项目化学习：一种以问题为导向的学习方法。它通过提出真实的问题或情境，引导学生主动探索、分析和解决问题，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。能够整合大单元内容、实现跨学科学习、设计驱动问题持续引导学生自主学习与探究、落实小组合作并及时提供项目反思、实现深度学习，发展学生核心素养的新教育模式。
2.强化项目化学习：对项目而言：提供综合性的视角；促进创新思维；培养综合能力；提高学习兴趣；增加学习的深度和广度。对学生而言：提供更全面的学习体验；培养综合能力；增强学习兴趣；促进实际应用、知识迁移；增加就业竞争力。将跨学科融合引入项目式学习具有很强的必要性，能够促进学生的综合发展，提高学习效果，增强学生的实际应用能力和创新思维。
3.落实项目化学习要素：“三六”标准模型：设计要素（问题驱动、持续探究、学生参与、学科融合、产品导向、评价引领）、实施要素（聚焦课标、构建文化、项目管理、搭建支架、评估学习、复盘反思）、评价要素（知识度、真实度、实践度、协作度、参与度、感知度）
4.规划实施流程：项目框架设计→入项活动→学生持续探究→产品迭代→评估反思
5.关注项目内容：项目背景、对标核心素养、项目目标、驱动问题、项目实施、项目评价、项目复盘与反思
6.展开具体介绍：入项活动、材料研究、载重量与浮力、动力系统、载重比赛、竞速比赛、招标大赛、评价展示、复盘反思。
二、学习体会：
1.关键在做：无论什么事情，行动第一位。要积极倡导教师和学生在项目化学习中一起做中学、用中学、创中学，只有在扎扎实实的“做”中才能提升我们的认知和实践。
2.提升在思：做好一件事，思考是关键。提升行动品质，要致力于解决好相关问题，目标导向、评价先置、升级迭代、及时评价，为推动项目作更多的思考和努力。
3.成果在宣：提升行动力，宣传是品质。一个项目要积极参与评比和展示，在学生和家长及社会的推动下，能提升项目的意义和品质认识，为学教方式转型做好铺垫工作，为学生更为灵动的发展奠基。