2024年第2期韩玉明“馨火科学网络研修共同体”学习体会（共96篇... [复制链接]

2024-2-0033山东枣庄陈维娟 总第104期研修资料
2024年3月，通过直播的方式学习了山东省特级教师韩玉明老师的《教学评价的设计与实施》。通过学习，有如下收获：
一、加深了对教学评价内涵的理解
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教师应立足发展评价，通过教学评价的优化，推进学生科学素养的提升。教师可以从评价标准优化、评价主体优化、评价方式优化等角度入手，确保课堂教学实效，促进学生科学素养的提升。
二．优化评价标准，真实反映学生发展状态
设置分层次作业，面向全体学生的作业是完成基础题，这一类题目以复习基础知识为主，具有一定的模仿性，主要用来检测学生是否掌握了基本的知识，达到让学生会做题的目的。在评价的过程中，教师需要重点关注学生在基础知识记忆上的水平，让他们学会利用题目来记忆知识，而不是枯燥地记住结论。对于水平较高的学生，教师可给他们布置一些能够体现知识关联性的作业，重点培养他们的应用能力，在评价中也要围绕学生的知识应用能力来进行评价。对于水平中等的学生，则可布置一些拓展性、探究性的作业，包括让他们在家中通过实验的方式验证猜想等，从而达到锻炼思维的目的。
三、优化评价主体，促进学生科学思维发展
在科学课堂上，我们要尽量给孩子创设和谐的心理环境，在对学生进行评价时应当做到饱含期待和给予适当的激励，激发他们内在的驱动力，让他们乐于去提升自己。同时，打造新型师生关系，教学评价不仅仅是教师的权利，也是学生的权利。为了进一步突出学生在教学中的主体地位，我们科学教师应当加强对新型师生关系的构建，重视教学评价环节中的师生互动，让学生可以真正地参与到教学评价中来，建立科学学习的自信心，从而实现可持续发展。教师要确保教学评价能够真正走进学生的心灵，成为学生的一部分，让他们学会用平常心来进行评价、接受评价。
四、优化评价方式，激活学生思维
课堂教学是动态的过程，是实现发展评价的主要场所。在课堂教学的过程中，教师需要全面观察学生的表现，抓住对他们进行评价的良好时机，更好地发挥评价的导向以及激励作用，让他们在课堂上的注意力更加集中，从而提升课堂教学的质量。教师还要善于使用评价来激活学生的思维，让他们说出更多独到的见解，提高其科学学习能力。

2024-2-0034山东临沂杜云 总第104期研修资料
新的一期的研修是由山东省特级教师、教学能手及课程专家，义务教育课程标准青岛版小学科学实验教科书核心作者韩玉明老师给我们带来的《教学评价的设计与实践》，很早的时候就已经看完视频回放了，却由于刚开学忙于各种事情而耽误了静下心来思考。今天再次重温了视频，又有了新的感悟。韩老师将实践和理论充分结合，让教学评价具有了温度，也让我重新审视自己教学中的一些评价是有效的还是无效的。我就韩老师讲座中的强化对学生思维的评价这一条谈谈我个人的理解。
在新课程改革背景下，作为一名小学科学教师，不仅要帮助学生掌握基础科学观念，引导他们具备探究实践能力，更重要的是要对学生的科学思维加以培养，使学生养成从科学角度出发对各类生活想象和问题进行分析、解决的良好习惯。在新课程标准的思维目标看，可见科学思维的重要性，而在课堂中，对学生科学思维的评价也就显得尤其必要了，既是鼓励学生思考的机会，也为培养学生养成好习惯创造条件。
一、学生对学生  思维共享
科学课的标配是建立科学学习小组，老师组织学生在小组内围绕一个问题或就一个实验进行交流、探究，这样能有效的推进学生思维共享。同时，我认为这也是学生对学生之间的一个评价，当学生在一问一答的过程中，说出了自己的想法，也道出了对另一个人想法的赞同与否。来自于学生的普通评价，是学生更易接受的，也是思维碰撞后的反馈。
如在教授《燃烧》这一课时，我组织学生对课本的思维导航内容进行讨论。一位学生说到：砖块之所以不燃烧是因为燃点不到，另一位学生反驳到是因为砖块不是可燃物。那什么是可燃物？什么是燃点？这更激发了学生的思考，这时我让小组找出生活中的可燃物、不可燃物，以及你知道的一些物质的燃点？小组的讨论异常激烈，这个讨论时有效的，学生在你一句我一句的话语下，说出了自己的生活经验，在“你不对”“我赞同谁谁的观点”下，也无形中完成了学生与学生之间的评价。

二、学生对小组  共同成长 
在韩老师的讲座中讲到，让更多的同学对作品从优点、缺点、建议三个方面进行评价与交流。进行评价和交流的过程也是学生展示自己的时机，更多的学生参与进来，也就有更多的思维体现，这样能达到快速成长的目的。而作为老师，我们可以评价学生个人，也乐意评价学生对别人的评价，让评价更加鲜活，起到闭环的评价。
如教授《量筒》一课时，在我进行了错误的量筒的使用方法演示以后，小组内共同商讨找出我的错误，看看谁找的更多。小组的力量是强大的，全班的力量更是强大的，我在肯定一个人找的对的同时，赞美了整个小组的合作，最后共同认可了全班同学的“火眼金睛”。这一系列的操作不仅让学生思维发生碰撞，更激起了学生学习的积极性，让整堂课在快乐的氛围内完成。
评价的方式多种多样，但我认为评价的目的是一致的，无论是浅层次的表扬还是深层次的思维评价，我们都应该乐于评价，善于评价，才能让孩子们的愉快中获得知识与技能。

2024-2-0035山东淄博徐爱卓 总第104期研修资料
2024年2月26日，如约桂馨研修平台，通过直播的方式认真倾听了特级教师韩玉明老师的《教学评价的设计与实施》。通过学习了解了课标对教学评价的要求；教学评价设计路径；以及生动的教学评价的案例。
新课标明确要求重视综合评价，促进学生发展。重视价值观、必备品格，关键能力考察；强化过程评价，重视教学评一体化，关注学生再探究和实践过程中的真实表现和思维活动；探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，关注个体差异，改进学习过程。这与当下我们积极探索实施的“教学评一体化”大单元教学的有效落实不谋而合。
新课标下，基于大单元教学的教学评一体化设计分成了几个阶段，第一分析准备阶段：通过深入分析实施单元的课程标准、学生学情，明确大单元的教学目标，确定核心素养的培养方向。同时，叙写大单元目标，为后续教学设计提供依据。第二设计阶段：设计大单元教学结构图，规划分课型课时安排。设计具有针对性的评价方式和评价工具，在大单元主题下，梳理教学流程，设计大单元活动。第三开发实施阶段：按照大单元设计的要求，分课时实施教学活动。在教学过程中，教师应通过学习任务确保教学目标的达成。最后评价阶段：通过课堂观察、作品展示、测试等方式，对学生的学习成果进行综合评价。同时，对教学过程进行反思和总结，为今后的教学设计提供借鉴和改进方向。
    基于大单元的“教学评一体化”设计通过搭建学习支架、铺设学习路径，让“学什么、学到什么程度、怎么学、学得怎么样”等问题得到明确解答，使核心素养在课堂教学中得以真实发生。
在案例实施过程中评价环节感觉最难实施。一是实施评价的方式方法与传统的教学方式改进不大。通过设计单元评价表，课时评价表，任务卡检测学生的达成情况，但是效果不大。韩老师的讲座在教学评价嵌入学生探究中给了我很多启发。评价并不一定是单独的，可以是与课堂活动任务共生的。学生小组之间的评价，学生对教师的评价，学生的自评都可以。

2024-2-0036山东淄博杨星星总第104期研修资料

2024年3月开学伊始，听了山东省特级教师韩玉明老师的《教学评价的设计与实施》讲座。韩老师从《科学课程标准》对评价的明确要求、教育评价的设计以及例谈“教-学-评”一致性中的评价方式与方法三个方面进行了讲解。听了韩老师的讲座，对不敢“下口”的评价，多了一份理解。对之前从书本学到的评价术语也有了更深一层的理解。具体内容现在汇报如下：
一、如何理解“教-学-评”一致性
首先，学习目标是一节课的灵魂。“教-学-评”一致性的前提是学习目标要精确。每节课都要指向目标进行教学设计与教学评价，看目标是否达成。其次，学习目标与评价任务是一致的。要达成怎样的目标，就需要怎样的评价任务。第三，学习目标与教学过程要一致。教学过程的展开要指向目标，教学充分展开是依托评价，教学过程就是评价实施的过程。教学展开是否达到了目标的要求，需要评价的检测，评价任务要嵌入教学过程。总之，学习目标、评价与教学三者之间是一致的，“教-学-评”一致性是教学设计与实践的基本要求。围绕学习目标设计评价任务，根据评价任务设计学习活动。
二、如何设计教学评价
评价设计是依据学习目标设计的评价任务和评价标准。学习目标是预设学生做的怎么样，评价任务是要求学生做什么，怎么做，以确保做到怎样。评价标准是对预期的学习效果的具体化。只要是为检测学习目标是否达成而安排的学习任务，都是评价任务。明晰了这些概念之间关系之后，韩老师就如何设计评价任务进行详细的讲解:1.围绕学习目标设计评价任务；2.评价任务指向要明晰，可执行；3.评价任务要有“灵动感”。在实际教学中，教学评价的嵌入为学生探究性学习提供了探究性学习提供了指向，使其学得真实；为教师的教学指明了方向，使其教得真切。评价引领着教与学，促进教与学按照有效的目标前行。
三、如何解决教学评价中遇到的一些困惑
在之前的教学评价中一直有几个问题困惑着我，听完韩老师的讲解犹如拨云见日。例如评价的课的容量必须压得很少很少，因为评价特别费时间，这怎么办呢？韩老师的建议是：不能为了评价而评价，评价设计要简单，也并不是所有的环节都设计评价单，一个赞许的眼神，一句口头评价都是评价，是即时的评价。在一节课中的主要环节出示一个评价单即可。这个疑惑顿时解决。
听了韩老师专业又接地气的讲解，之前那些模糊不清、令人困扰的概念，此刻仿佛拨云见日，让我豁然开朗。这种感觉真是难以言喻，它让我对下期的研修充满了信心和期待。

2024-2-0037山东烟台宁真真 总第104期研修资料
伴着2024年开学的春风，我学习了山东省特级教师、教学能手及课程专家，义务教育课程标准青岛版小学科学实验教科书核心作者韩玉明老师老师的《教学评价的设计与实践》讲座，韩老师的讲座深入浅出将理论与实践有机融合，生动地讲述了如何进行教学评价地设计和实践。其中，最让我获益匪浅的是韩老师提供的可供模仿的实际案例。下面就韩老师的讲座谈谈我的收获。
新课标明确要求要“重视综合评价，促进学生发展”，韩老师立足新课标要求，从构建素养导向的综合评价体系、改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价等方面进行分析、解构。特别是对于“教-学-评”一致性的讲解，让我有了更加深入的理解，获益颇深。而后，韩老师运用丰富的案例讲解了“教-学-评”一致性的评价方式与方法。联系到我日常的教学，对教学评价的关注度不够，过程性评价不够系统、结果评价单一，在今后的教学中我会更加注重建立以素养导向的综合评价体系、改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价。

2024-2-0086山东桓台耿慧  总第104期研修资料
前一段时间，我学习了山东省特级教师、教学能手及课程专家，义务教育课程标准青岛版小学科学实验教科书核心作者韩玉明老师老师的《教学评价的设计与实践》讲座，这场讲座对我这个评价小白来说，如一场甘霖让我获益匪浅。
在讲座中，韩老师生动地讲述了如何进行教学评价地设计和实践，并且提供了可供模仿的实际案例。这些案例对于新手老师可以直接借鉴使用，非常难得。
评价确实是科学教学实施的难点，在我们日常的教学中，确实存在评价维度不科学、评价方法教主观、评价较随意的真实现状。新课标明确要求要“要充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性，强调主体多元、方法多样、内容全面，充分发挥学校、教师、学生等多主体参与评价的积极性。”
  韩老师对于“教-学-评”一致性的讲解，让我有了更加深入地理解了“教—学—评”评价的意义和方法，获益颇深。目标、评价与教学三者之间是一致的，“教—学—评”一致性是教学设计与实践的基本要求，围绕学习目标设计评价任务，根据评价任务设计学习活动。而后，韩老师运用丰富的案例讲解了“教-学-评”一致性的评价方式与方法。联系到我日常的教学往往对教学过程更加关注，教学是教学，评价是评价，教学和评价是两张皮。且评价较少与学习过程挂钩，指向性不强，导致评价评价单一。
在今后的教学中我会努力尝试建立以素养导向的综合评价体系、改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价。