一、提问的目的
启发思维：通过巧妙的问题引导学生主动思考，拓展思维的深度和广度。例如在讲解数学难题时，提问学生不同的解题思路，像在几何证明题中，启发学生从不同的定理出发寻找证明途径。
检查理解：了解学生对知识的掌握程度。比如在讲完一篇文言文后，提问文中重点字词的释义或者句子的翻译，以此来判断学生是否真正理解了文章内容。
二、提问的内容
难度适中：问题既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能太难，使学生无从下手。例如在物理课上，根据学生的学习进度，在讲完牛顿第二定律后，可以提问简单的应用问题，如已知物体的质量和所受合外力，求加速度；也可以适当增加难度，如在斜面上的物体，考虑摩擦力的情况下，应用牛顿第二定律求解问题。
具有启发性和引导性：问题应该能够引导学生逐步深入理解知识。在生物课上，在讲解细胞呼吸时，老师可以先问学生 “细胞呼吸有什么作用？” 然后进一步提问 “有氧呼吸和无氧呼吸的过程有哪些主要区别？” 引导学生深入思考细胞呼吸的不同方式。
三、提问的方式
面向全体学生：确保每个学生都有机会参与回答，不能只关注少数成绩好的学生。可以采用轮流回答、小组讨论后代表回答等方式。例如在英语课堂上，进行对话练习时，让每个小组的成员都有机会开口说英语。
提问的语言清晰明确：避免使用模糊、容易引起歧义的语言。在化学实验课上，老师提问 “这个实验步骤中，加入试剂 A 的准确作用是什么？” 而不是模糊地问 “这个试剂有啥用？”
给予适当的等待时间：提问后，要给学生足够的时间思考和组织答案，不能立刻给出答案或者催促学生。比如在历史课提问一个复杂的历史事件的影响时，等待学生回忆相关知识并整理思路。
