《电路出故障了》带给我的启示
虽然由于器材的原因，最近科学课上总是出现一些本不应该也不需要出现的一些问题，严重影响着课堂的教学效果，也影响着我的心情，可不管怎样，课还是一课接一课地望下上。
今天给（2）班上《电路出故障了》一课。这课我已经在（1）班上过一回，效果很不好，课堂上学生的思维有很大难度，就连那些总在危难之间显身手的学生也有着莫大的难度，这让我对课堂充满着不安定感。
上课了，照例我先出示了一个连接正确的电路，问学生假如我给这个电路安上小灯泡，你们觉得小灯泡会发亮吗？学生异口同声地回答会亮。于是我把小灯泡安装了上去。
“亮了吗？”
“没有。”
“那是为什么呢？”
“可能是电池没电了。”
“一定是电池没电了吗？”
“小灯泡坏了！”
“可能是灯座。”
“也可能是导线有问题。”
……
学生在我的启发下，预测出了可能存在故障的所有可能。自然，课也到了制作一个电路检测器的环节了，上节课也是这个地方出问题了。
“好，那我们首先来检测电池。那你能根据桌上的器材来制作一个工具来检测一下老师的电池是否没电了吗？”（因为学生最线想到是电池出问题，所以先找电池的病因。这点两个班级一模一样。可是在给（1）班上课时拔高了要求，准确地说是自己对教学过程和教学目标的定位不当，希望学生一下子想到一个电路检测器，结果反而把自己绕了进去，出不来了。所以决定今天不着急，慢慢来，顺着学生的思路，一步一步往下探究。）
学生首先想到的是换一个电池，显然这是不一定的，不过我还是让学生把他们手中的电池放进电池盒，果然不亮，我问了一句：“你觉得我的电池一定没电吗？”学生摇了摇头。不过此时马上有学生想到让我把这节电池换放到他们的电路中去，显然这是检验电池的正确而有效方法。证明结果——电池电量充足！
“那是什么出问题了呢？难道是导线？”我继续激发着学生的思维，“你能利用你刚才的装置来检验老师的导线有没有问题吗？”
这个要求似乎对学生来说很容易，学生们很快就想到了“把你的导线换到我的电路中去，看看灯泡会不会发亮就可以了。”显然孩子的思想仍停留在“换”的层面上。为了帮助学生思考问题所在，我将电路图画在黑板上。
“这样的方法的确可以，不过感觉有点麻烦，你们能不能稍微改动一下，变得简单一点，不用这样换上换下的。”
“把其中的一跟导线剪断就可以了。”
多聪明的孩子！
“哦，你要进行一次破坏性的改造，不过在破坏之前，要告诉你的是老师这儿有一跟导线和一把剪刀，不知道你需要那一？”其实我并没有准备剪刀，当然学生马上就想到了这其中的奥妙，包括其他的学生。
7个小组，六个小组的电路检测器完成了，可还有一个小组的电路怎么也不亮。怎么办？都怪器材不好！有了——“同学们，这一组同学的电路也出故障了，呆会儿，我请最认真的小组用他们制作的电路检测器帮他们检测电路。”学生们高兴了，我也为自己的“生成”高兴的时候这个小组的电路不知道为什么亮了！白得意！
检测电路了，“直接检测吗？检测前是否需要做些什么？”
“先看看他们组的电路有没有通。”好！看来学生的思维还是比较细密的。
……
今天的课比在（1）班上要顺利多了，满意多了！给我的启示至少有以下几点：
1、要有面向全体学生观。之所以在（1）班上课效果不好，就是（1）班有少数学生思维能力特别强，所以一直设计一些难度较大的问题，这节课也是一样。
2、要有循序渐进的思想。课堂是循序渐进的过程，特别是一些思维参与度很强的课堂更是如此，一步一步深入，有时会更有效。设计开放度过大的问题，虽然对一部分学生来说很有挑战意义，但对更多的学生来说，是茫然多余兴趣。
3、遇事要沉着，要把错误变成资源。虽然一个小组接不亮是一种消极现象，但正确的处理却能化腐朽为神奇！
