2024年第8期，总第110期
徐亮
《技术与工程领域跨学科项目实践》（一）背景分析
1.课标内容(3-4年级)
跨学科概念：学科内(结构与功能)；学科间(综合实践、劳动教育)。
2.内容分析
教室里的植物在假期里继续浇水。——来自生活（珍惜水资源+技术与工程）
3.学情分析
有一定的实验基础及设计能力、合作能力。
4.教学目标
（1）科学观念：知道简单的设计问题存在限制条件，并有多种设计方案。知道工程设计实施的基本坏节，能在教师引导下，初步理解工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。
（2）科学思维：在教师引导下，能将问题情境转化为具体的工程技术项目，依据实际需求，明确任务目；能借助表格、草图、实物模型等方式说明自己的设计思路；能在完成任务的过程中不断分析、比较，调整、完善设计方案。
（3）探究实践：
能在教师引导下，利用常用工具，对常见材料进行简单加工处理；能合作完成初步设计与制作，并通过测试改进；能参与研讨，对自己及他人的设计图与成品进行评价，并提出建议；能根据任务指标，客观评价成员参与项目的行为。
（4）态度责任：愿意分享自己的想法，接纳他人的正确观点，积极改进完善。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究实践。乐于合作，乐于“做中学”。
5.重难点
重点：综合考虑需求与条件，初步设计与制作滴灌器。
难点：成员、团队间充分交流，提出或接纳有价值的建议。
6.教学准备：制作材料及工具、测试材料。
（二）思路构架
工程设计物化（实践线）：明确目标→设计交流→制作测试→展示评价→
自主合作探究（思维线）：界定→完善→合作→改进→
（三）设计实践
1.情境入项，明确目标
（1）引发源于实际生活的问题，利用真实的情境驱动学生快速进入探究。
（2）项目作品也应用于生活，引导学生基于需求开展头脑风暴，明确具体目标。
问题：暑假期间，怎样浇水？
2.讨论分析，设计方案
（1）引导学生依据课堂可用材料工具讨论设计，培养关注界定条件和节约资源的意识。
（2）明确小组分工，引导学生各展其才、高效合作，培养团队协作的意识与能力。
（3）提示设计和汇报要点，引导学生有的放矢地解决重点问题，并在过程中促成“思行合一”。
3.全班交流，完善方案
（1）通过对设计图的研讨，学生分享各自的想法，并重新审视自己的设计，己经能发现并修改一些设计上的不足。
（2）同时为其他组提供更多思考建议。在相互指正和借鉴的过程中，学生的思维产生碰撞，设计得到初步完善。
4.小组合作，制作测试
制作是有选材需求和测试标准导向的，在两次甚至更多次的测试中，学生通过“做中学”，逐步完善设计与作品。
5.展示汇报，评价改进
项目化成果需要展示的平台，引导学生呈现自己的作品、经历和感受，给学生让思维显性化的机会，在思维碰撞中反思过程，在展示评价中获得成就感。
6.回顾小结，激发新思
一节课的结束不是项目化学习的结束，而是新起点。引导学生回顾反思在项目过程中的收获与感悟，生成更大的信心与目标。
新问题：如何给几十盆相同的绿植同时供水？室外的植物受环境影响大，水量需要随机调整，如何解决？
7.引入新知，生成拓展
（1）提供进阶“脚手架”， （视频、实物）引导学生挑战新问题，获取新知识和新材料，提出新设计方案。
（2）汇总新方案，利用新课时或二课社团时间，择优指导制作更先进的作品。
（四）感悟反思
设计是工程的核心，实践是工程的过程，产品是工程的结果。我们要做到三者兼顾，要引导学生在“做中学"，动脑与动手相结合。我们可以通过优化设计和创新作品来体现进阶性。要将评价前置，让学生在设计和制作之前明确目标和评价标准，从而进行自我监控和自我评价，逐步养成自我管理和自我调节的良好习惯。
加强综合性。一个项目工程通常涉及广泛内容，我们在进行工程内容教学时,要引导学生进行跨学科实践运用，达到培养学生核心素养的目标。
加强创新能力培养。工程问题的解决没有最好只有更好。我们在教学中要强调没有标准答案，所有的学生作品都应得到认可，让学生懂得经历过程比得到结果更加重要。
加强对技术与工程的辩证认识。它是人类文明发展的强大动力，影响了人类生产、生活、学习的方方面面。但是，也要预防核泄漏等事故灾害，发挥正向作用。
