定海区张帅2024网络研修专帖 [复制链接]

通过随堂问答和简单测试教师就能了解学生对基本知识和技能的掌握情况，这种评价方式有标准答案，教师需要关注学生解答的准确性与完整性。学生在复杂真实的任务中的表现则是评价是否完成深层理解和实现迁移的依据，此时评价重点应在学生的学习态度、学习方法和学习能力这三个维度。

充分利用间隙时间积极参与网络研修，高质量的完成相关目标

小学科学教育注重培养学生对自然界的认识和科学思维能力，科学活动是培养科学思维的重要支架。现在的科学课堂越来越重视学生的活动体验，但是有的课堂活动仅仅是活动，为了活动而活动，偏离了以活动促进科学思维发展的主体思想，单纯地用活动支撑科学课堂的教学，并不能通过活动培养学生的科学探究能力，没有用好活动教学，实现助力科学课堂的目的。科学课注重学习的实践性，是活动的教学，学生的学习活动具有特殊性，需要经过一段时间形成，有效的活动教学助推学生的思维发展显得尤为重要。

科学是一门体现科学本质的综合性学科，具有实践性，实验活动是科学课程的基础。活动教育核心是活动学习，活动是人生存和发展的基础，学生的发展不是单纯外在力量的加强，而是通过主体实践活动实现的。

科学教育的目的是培养学生的科学素养和科学思维能力，有意义的活动教学是科学思维的脚手架，通过切实有效的实验活动推动科学思维的发展。

在提高思维能力的同时，实验活动还有助于学生综合能力的培养，可以提高学生的观察能力、探究能力和合作能力等多方面的能力。

科学课程具有实践性，充分说明实验活动对于学生科学课堂学习的重要性。有效的活动情境能提高学生的课堂积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生心理活动的展开和深入进行。创设良好的活动情境是学好科学的基础，有助于优化课堂教学过程，通过活动教学引发学生对科学现象的思考，从而提出想要探究的问题，充分体现学生的主体性，促使学生主动提出问题，主动进行探究。

科学活动教学在助力学生分析科学问题方面具有重要作用。它不仅能激发学生的学习兴趣和质精神，还能培养学生的科学探究能力、合作与交流能力、深化对科学知识的理解以及创新思维和实践能力的发展。

在科学活动中，学生需要不断探索和尝试新的方法和思路，以解决遇到的问题。在科学教学中，引导学生对问题进行深入思考，并通过各种解决科学问题的方式，逐步分析探究，解决问题。因此，在科学教学中，教师应积极采用科学活动教学的方式，为学生提供更多的实践机会和探索空间。

科学是认识世界的过程，而随着人类探索的深入，人们发现，总有人类不能解答的问题。爱因斯坦说：“人类只能发现现象，但不能发现现象存在的原因。”我们可以通过对现象的研究去发现其背后的知识原理。

活动教学促进学生的全面发展，《课程标准》强调探究性的学习，倡导学生自主探究合作的活动学习。在科学课堂教学中，教师将活动有效地引入课堂，让学生动起来，在做中学。

活动教学注重每个学生都能主动参与各种形式的活动，主动进行实验操作。科学课堂的探究性活动教学也更加强调教师是学生的引路人，在活动体验的过程中引导学生自主参与，在活动中激发学生的探究欲望，并追求新知，探究科学的本质问题。

2022年版义务教育科学课程标准明确指出，科学课程的核心目标在于培育学生的核心素养。这既为学科教学提供了明确的指引方向，也给教师带来了前所未有的新机遇。然而在现实中，科学教学存在很多薄弱环节和问题。比如科学教学方式单一，教学内容碎片化等，导致学生对科学学习的认知不明确，没有整体概念，缺乏持续主动的学习兴趣。

针对科学教育的这些困境，如何确保学校科学教育的主阵地，探究科学教育新的实施路径，是构建全面发展教育体系的追切任务之一。项目式学习方式通过创设真实情境，以学生为中心，倡导学生在自主合作探究中解决真实问题。在科学教育中引入项目式学习，符合学生身心发展特点，能够促进学生全面发展。

由于评价体系的问题，很多传统的科学课堂往往只注重知识的灌输，忽视了学生主体地位的作用和对其进行探究式学习的培养。教学中，教师讲解居多，学生互动很少，缺乏实验探究、小组合作等多样化的学习方式。这种单一的教学方法带来的是学生没有强烈的学习兴趣，不利于培养他们解决问题的能力以及科学素养的形成。

当前的科学教学内容往往将科学知识切割成独立的小块，缺乏整体性和连贯性，导致学生在学习过程中难以形成完整的体系。教师在教学中过于强调单个知识点的讲解，而忽视了将这些知识点串联起来，导致学生学习效率低下，难以抓住学习重点，难以将所学知识应用到实际生活中。

当前有些地区小学科学教育的评价体系仍以考试成绩为主，忽视学生科学素养、创新能力和实践能力的培养。这种评价方式导致教师和学生过分追求分数，忽视了科学学习的过程和兴趣不夭于学生全面发展。

项目式学习要求学生根据学习主题要求，完成一项真实情境中难以解决、具有挑战性的任务，或解决一个源自现实世界且需要共同合作解决的问题。在这个过程中，学生需要运用所学知识进行实践操作，与同伴合作，从而获得知识、储备经验，并养成科学的思维方式和形成正确的价值观。在教月头践中，项目式学习能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新精神和实践能力。

项目式学习，是一种以学生为中心的教学模式，指教师在学科教学中，结合课程内容，构建相关的真实情境，驱动学生从个人探究、团队合作的角度，探究项目任务，解决项目问题，进而促进学生提高学习效率，为学生学科核心素养的培养奠定坚实的基础。

不同于传统的教学评价，项目式学习的评价更加注重多维度评价，即不仅注重学生的课堂评价，还注重学生的项目成果评价，进而全面挖掘学生的真实学习动向，为教师调整教学策略提供有效参考。

在项目式学习中，项目主题和项目目标是必不可少的组成部分，也是后续项目活动开展的基础保障。项目主题和项目目标的提出都能为教师提供正确的教学方向，进而帮助教师提高教学活动设计的有序性和逻辑性，助力教师达到事半功倍的育人成效。

教学情境，是指教师为了降低学科学习难度，为学生创建与所学内容相关的情境，使学生全身心地投入其中，帮助教师实现轻松教学，进而形成活跃的教学氛围，为教师和学生之间的沟通交流提供高效的平台。真实问题情境，作为项目式学习的重要组成部分，是由驱动性问题构建而成的，旨在激发学生自主探究问题，分析情境内容，提高学生的问题解决能力。