《日食》教学设计
宁波市北仑区绍成小学 黄巧尔
【教材分析】
日食是学生已经听说过或观察过的一种天文现象。聚焦板块中，引导学生把关注的重点放在太阳系中天体的运行上。天体运动过程中会发生一些有趣的现象，比如日食。探索活动1是模拟三球运动，认识日食的成因。探索活动2是模拟日食现象，汇总观察结果。研讨环节一是让学生通过交流、汇报，总结出产生“日食”现象的原因，认识日食发生时三个天体的运动、大小和位置关系。二是梳理学生对太阳系这个天体系统的理解。拓展板块，借助金星凌日天象进一步加深学生对太阳系的认识，使学生认识到太阳系是一个运动着的天体系统。
【学情分析】
学生已有的知识基础是光沿直线传播，月球是不发光不透明的。正是由于月球、地球、太阳三者特殊的相对大小关系和相对距离关系，当月球运行到地球和太阳中间，并处在一条直线时，月球才有可能挡住太阳光。模拟实验可以较好地帮助学生认识到这些。
【教学目标】
科学观念：知道日食的成因，日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。认识日食发生时三个天体的运动和位置关系，了解不同位置形成的不同类型的日食及其原因。
科学思维：运用模拟实验的方法模拟日食现象。对模拟实验中的现象进行细致地观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。
探究实践：意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人认识。
态度责任：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。保持关注典型天文现象的兴趣。
【教学重难点】
1.重点：认识日食发生时三个天体的运动、大小和位置关系。
2.难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。
【教学准备】
三球仪、自制模拟教具、活动记录表。
【教学过程】
（一） 聚焦
1.2009年7月22日那一天，在浙江发生了一场300年难得一见的天文现象。请同学们一边观察一边思考，你看到了什么现象？
你有什么感受？
2.日食是怎么发生的呢？今天我们就一起来学习。
（二） 模拟三球运动
1.你觉得日食的发生跟太阳系中哪三个天体有关？他们是怎样运动的？
2.介绍三球仪及其使用方法。
3.在模拟的过程中判断三球运动过程中是否发生日食？如果发生了，此时三者处于怎样的位置关系？
4.如何判断发生了日食？
5.交流研讨。
(三) 模拟日全食
1.通过模拟实验，我们了解了日食发生的原因，那能不能在今天在课堂上亲眼看一看日食发生的整个过程。
2.介绍日食观察仪，学习日食观察仪使用方法。
3.学生实验、交流研讨
l 重现日食发生的一个过程
l 定格遮住面积最大时的样子并投屏实验记录表
4.总结：我们把遮挡面积最大时发生的日食类型称为日全食。
(四) 模拟日环食
1.1987年9月23日上虞也发生了日食。这时候的日食是怎么样的呢？
2.用日食观察仪模拟1987年9月23日的日食并比一比和2009年的有什么不同？
3.学生实验、交流研讨。
4.总结：我们把遮挡面积最大时遮住了中间大部分的日食类型称为日环食。
(五) 建构运动的月球轨道
1.为什么同一地区会发生不同类型的日食？
2.原来月球绕地球运动的轨道不是正圆，有可能是怎么样的呢？
总结：科学家经过不断的观测模拟发现月球绕地球的轨道其实是椭圆。
3.2010年，我们浙江又发生日食了。这时候，浙江地区看到的日食是怎么样的呢？
让我们通过大屏幕来看一下。
总结：我们把这样只遮挡太阳边缘部分的日食类型称为日偏食。
4.这时候月球轨道发生了什么变化？
总结：月球绕地球运动的轨道是倾斜的。
5.再来看看我们的三球仪，它模拟的月球的轨道有什么可以改进的？
6.真实的日食发生时，还有很多的奇观。如日冕、贝利珠。
7.介绍未来日食时间地点表。
(六) 拓展
1.除了月球外，还有哪些天体也会运行到太阳和地球之间？
2.视频欣赏金星凌日。
3.结语：在太阳系中，天体在不断地运动，还会发生很多天文奇观，留给大家课后继续去观察和探索。
【板书设计】
